Wiki：中小學研究性學習的有效平臺

摘要：中小學研究性學習需要一個開放、自由的協(xié)同創(chuàng)作與學習空間，wiki的出現(xiàn)讓人們可以跨越時間與空間的限制，為學習者的共同創(chuàng)作與交流提供了前所未有的高效平臺。本文在簡述中小學研究性學習的特點的基礎上，詳細論證了wiki在中小學研究性學習中的作用。

關鍵詞： Wik 中小學 研究性學習 平臺

一、Wiki簡介

1、什么是Wiki

Wiki作為一種新的協(xié)作系統(tǒng)技術日前在教育領域日益增加，在世界各地的大學和學院的很多任務和項目中都看到它的應用。

Wiki一詞源于夏威夷語“wee kee wee kee”，本意是“快點快點”。維基百科（Wikipedia）是這樣定義的：“Wiki指一種超文本系統(tǒng)。這種超文本系統(tǒng)支持面向社群的協(xié)作式寫作，同時也包括一組支持這種寫作的輔助工具。我們可以在Web的基礎上對wiki文本進行瀏覽、創(chuàng)建、更改，而且創(chuàng)建、更改、發(fā)布的代價遠比HTML文本小；同時Wiki系統(tǒng)還支持面向社群的協(xié)作式寫作，為協(xié)作式寫作提供必要幫助；最后，Wiki的作者自然構成了一個社群，Wiki系統(tǒng)為該社群提供簡單的交流工具。與其它超文本系統(tǒng)相比，Wiki有使用方便及開放的特點，所以Wiki系統(tǒng)可以幫助我們在一個社群內共享某領域的知識”。

由此可知，wiki的目的在于構建，構建知識庫，并且是所有人都可以參與知識庫的構建，貢獻自己的知識。Wiki正給人們的思維方式、知識認知方式帶來不小的沖擊。

2、Wiki的教學功能分析

（1） 閱讀和編輯一體化

任何用戶都可以對Wiki頁面進行創(chuàng)建和修改，此特性能極大地激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，同時也使頁面的內容日趨豐富的完善。

（2）具有良好的知識組織結構

wiki在創(chuàng)建不斷更新的鏈接目錄和鏈接集合時非常出色。Wiki頁面可通過簡單的標記，直接以關鍵字名來建立各種鏈接，并且該頁面被置于一個單獨的命名層次中，組織結構自下而上，用戶可以定義他們的進程，并在工作的過程中形成各種不同的小組，而不會造成網站結構混亂。這樣學生可以根據(jù)需要隨時在頁面上增加鏈接，對學習的主題進行補充，并且可以對其進行修改。系統(tǒng)內多個內容重復的頁面可以被匯聚于其中的某個，相應的鏈接結構也隨之改變。這就非常有利于學生存儲、檢索、管理和共享知識。

（3）提供頭腦風暴的空間

當Wiki用作在線畫板或進行頭腦風暴的空間將發(fā)揮其最大優(yōu)勢。Wiki技術是為了給網絡社群構建一個知識庫。一般情況下，人們?yōu)g覽網頁的時候，會發(fā)現(xiàn)自己是在被動的接受信息，即便是提交個人點評，也不能產生真正的互動。而Wiki所帶來的真正變化，就是能夠讓每一個參與者，按照各自的思路將一個觀點進行發(fā)散性質的延展，由于用戶層次的多樣性和他們對待問題的不同視角或態(tài)度，使其內容全面、客觀、公正，實現(xiàn)了學習者彼此之間的彼此間的交流、明辨和反思的循環(huán)上升的學習過程。同時，Wiki又具備把各自一些相關的話題進行總匯，鼓勵他們更有創(chuàng)造力地去解決問題。

（4）wiki蘊涵了建構主義、過程學習、協(xié)作學習和反思性學習等先進的教育理念。

在信息社會中，先進的教學理念要求學習者的學習是基于原有知識，并在思考的基礎上建構知識，并且做出關鍵決策。建構主義認為學生是積極地參與意義建構過程的主動學習者，它需要協(xié)作與不斷地自我反思。Wiki提供了一個學習者合作、協(xié)作與反思的平臺。

二、中小學研究性學習

研究性學習是學生在老師的指導下，從自然、社會和生活中確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識和解決問題的學習活動。中小學研究性學習作為一門獨立的課程，與語文、數(shù)學、外語等課程并列在一起，主要是為了培養(yǎng)學生的問題意識、創(chuàng)新精神、合作能力等，它是與學科并列而不是從屬或依附于學科的綜合課程。與傳統(tǒng)的學科相比，研究性學習具有其獨特性：

1、各學術性課程是“專家或教師的”課程，研究性學習是“學生的”課程；

2、各門學科課程是“分科的”課程，研究性學習是“綜合的”課程；

3、各門學科課程是“知識的”課程，研究性學習是“生活的”課程；

4、說各門學科課程是“關注過去的”課程，研究性學習是“關注現(xiàn)在的”課程；

5、各門學科的學習是“基于個人的”課程，研究性學習是“基于合作的”課程。

基于研究性學習的獨特性，要求改變以的接受傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識度將的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態(tài)度，和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。學生學習方式的改變，要求教師的教育觀念和教學方式也必須發(fā)生變化，運用先進的教學理念與教學方式于教學過程中。在信息技術環(huán)境下，為教師的教學方式和學生的學習方式的改變提供了支持，并發(fā)揮了重要作用，例如，wiki所具有的獨特的教學優(yōu)勢，它為學生的研究性學習提供了一個高效的平臺。

三、Wiki在中小學研究性學習中的平臺作用

1、基于主題和課題研究的協(xié)同創(chuàng)作平臺

研究性學習就是要求學生成為學習的主體，讓他們成為問題的發(fā)現(xiàn)者和探究者。研究性的特點就在于其探究性，并在探究過程中促進學生知識及能力的提升。在探究的過程中，學生要不斷地吸收對于問題的不同觀點、見解和態(tài)度，而且，對于一個主題研究，靠單個人的力量是很難完成的，研究性學習是基于合作的學習。wiki最常見的一種應用情境是基于主題的協(xié)作共創(chuàng)。Wiki是一種超文本系統(tǒng)，支持面向社群的協(xié)作式寫作，同時包括一組支持這種寫作的輔助工具。Wiki的參與者可以形成一個虛擬協(xié)作社區(qū)，建立一種多元的交流機制，即，學生內部成員交流、學生與教師交流、學生成與專家進行交流、學生與社會進行交流，由于進行協(xié)作，加強參與者之間的思想與感情的交互。

運用wiki進行研究性學習的簡單方便，Wiki的模式是建立在直接發(fā)布的基礎上，任何學習者都可以任意修改網頁中的內容或恢復以前的內容，對共同的主題進行探討，擴展主題。其優(yōu)勢在于不僅在時間、空間上發(fā)靈活，而且符合個人習慣，有助于學生間的交流，調動所有參與者的力量。所以無需附加的工作就能在群體工作中創(chuàng)建出成形的知識，可以方便的進行“頭腦風暴”，很好的激發(fā)大家的靈感，從而尋求更佳的解決方案。

2、研究性的資源提供和資源共建平臺

在研究性學習中，由于要研究的問題（專題、課題）多來自學生生活著的現(xiàn)實世界，課程的實施大量地依賴校園以外的各種教育教學資源。在學習過程中，伴隨著情境性問題的產生與課題研究的不斷深入，學習者必須通過各種途徑盡快獲取具有針對性的豐富的資源。然而，在海量的信息海洋中，信息分散，并且紛繁復雜，學生在尋求某一主題的資源時，住住花費了大量的時間和精力，但結果常常是一無所獲。Wiki則不同，Wiki站點一般都有著一個嚴格的共同關注，Wiki的主體一般是明確的、堅定的。Wiki站點的內容要求著高度相關性。最確定的主旨，任何寫作者和參與者都應當嚴肅地遵從。Wiki的協(xié)作是針對同一主題作外延式和內涵式的擴展，將同一個問題談得很充分很深入，信息的完整性和充分性以及權威性是其真正的目標。學習者只需登陸到wiki網站就可輕松的獲得與相關主題的大量的、深刻的信息資源，同時，也可以將自己認為有價值的信息發(fā)布到wiki之中，充實其資源內容。由于wiki具有可增長的特性，頁面的鏈接目標可以尚未存在，通過點擊鏈接，可以創(chuàng)建這些頁面，從而使系統(tǒng)得到增長。這就有利于學習者對某一主題內容的共建，擴展其內涵與外延，為學生的研究性學習提供更為充足的資源。

3、研究性學習的信息導航平臺

研究性學習是基于資源的學習，在學習過程中，學習者為了更為快速的搜尋與問題解決相關的信息，常常采用網絡資源搜索這一方便快捷的方式，然而，網絡資源雖十分豐富，但良莠不齊。這就要求教師在此過程中對信息的獲取發(fā)揮信息導航的作用。目前，為適應學生年齡特征及知識水平特點，教師常常選擇構建專題網站的形式來為學生進行信息導航。不可否認，專題網站對學生的研究性學習提供了信息資源，具有很大的幫助，然而，構建一個網站需要很強的技術支持，而且研究性學習是一門跨學科的綜合性課程，單靠教師個體的力量是很難完成資料的收集及信息的導航的。

Wiki是個社會性軟件，簡單易用。教師只需注冊一個空間，建立自己的wikipedia（百科），教師根據(jù)學習者的特點，篩選主題，將不同類型的專題學習資源目錄索引匯集到wikipedia中，向學習者推薦網絡中與學習研究課題相關的專題資源、外部網絡鏈接等，學習者只需登陸到教師的wikipedia中，就可以查尋到與自己的主題相關的資源鏈接，從而輕松獲得有價值的資源。教師通過wiki既達到了為學生進行信息導航的目的，又節(jié)省了時間和精力。

4、研究性學習的知識科學管理平臺

研究性學習是基于過程的學習，在這個學習過程中，隨著學習的不斷深入，產生了大量的個體知識與集體知識，如果我們不對這些知識進行管理的話，知識容易流失。知識管理的目的是通過知識挖掘和知識重組，實現(xiàn)知識共享和知識創(chuàng)新，提高組織的創(chuàng)新能力、反應能力、生產率以及技術技能。知識管理的軟件有很多，如與wiki同為社會性軟件的blog就是教育者提倡的教育知識管理工具。Wiki與blog在知識管理方面有許多的共同點，如基本設計思想一致，即都是資源共享；都能對資源進行分類描述及管理；加速知識在組織之間的流動速度，極大的提高個人和組織的學習速度。然而，wiki在知識管理上較blog更具優(yōu)勢：blog管理的知識較為零散，雖以時間為界，但管理效果較差；wiki是以內容、知識為中心的管理系統(tǒng)，系統(tǒng)內多個內容重復的頁面可以被匯聚于其中的某個，相應的鏈接結構也隨之改變，內容分類更加清晰；整個超文本的組織結構可以修改、演化，這對項目式學習尤為有利。運用Twiki進行知識管理還具有以下功能：即時信息通知、新聞群組、協(xié)調工作環(huán)境、主題清單、會議記錄等，能對研究性學習的過程與知識進行科學的管理。

5、基于研究性學習的科學評價平臺

研究性學習十分重視交流和評價，它要求學生在交流中學習，在評價中提高。運用wiki進行研究性學習，能很好的對學生的學習進行評價。Wiki通過主題協(xié)作自動構建網絡社群和進行信息跟蹤，支持共享性和待續(xù)性，能夠為研究性學習提供完整的電子檔案式科學評價過程。

Wiki 通過文本數(shù)據(jù)庫或者關系型數(shù)據(jù)庫實現(xiàn)了版本控制。保留網頁每一次更動的版本，即使參與者將整個頁面刪掉，管理者也會很方便地從紀錄中恢復最正確的頁面版本可以隨時找回以前的版本；版本控制使多人協(xié)作成為可能，又保護了內容不會丟失。版本對比，wiki站點的每個頁面都有更新紀錄，也可以和以前的版本進行對比，任意兩個版本之間都可以進行對比，wiki會自動找出他們的差別，這就記錄了研究性學習的整個過程，包括情境問題產生、實踐體驗和表達交流。學習者通過版本控制，很容易就能看到自己的學習過程及成果，同時也能讓教師更容易了解和跟蹤學習者的學習。wiki還具有頁面鎖定功能，一些主要的頁面可以用鎖定技術將內容鎖定，外人就不可以再編輯了。通過它，教師把一些重要的內容發(fā)布于此，形成參照評價物，學生可根據(jù)它進行自我評價，同學們可根據(jù)它進行互評。Twiki還具有更新通知的功能，只要有人對頁面進行了更改，它就會以電子郵件的方式發(fā)送更新消息給同一主題探究的所有使用者，這有利于實現(xiàn)對學習者的學習過程及成果做出最即時的評價，讓學習及時反思，不斷改進，真正實現(xiàn)研究性學習的過程評價，真正體現(xiàn)研究性學習中的在過程中學習且在評價中提高的理念。

四、結語

wiki 以其獨有的特性表現(xiàn)出在研究性學習中的強大優(yōu)勢，能為中小學研究性學習提供高效平臺。然而，wiki作為一種全新的網絡時代協(xié)同工作與知識共享的平臺剛起步不久，人們對它的認識也還不充分，有些問題尚待進一步思考和研究，例如：如何在開放與限制上取得最大限度的開放，如何解決Wiki技術本身具有的缺乏安全、保密性的缺點。但，無論如何，wiki能夠創(chuàng)建一個開放的、自由的、簡單易用學習空間，使教師和學生都能從中獲益。

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