大學英語教學與學生自主學習能力培養

摘要：本研究分析了大學英語教學存在的一些問題，論述了對學生自主學習能力培養的必要性。

關鍵詞：大學英語教學 問題 自主學習

大學英語教學“費時低效”。作者對教學中的一些要素進行了分析：從教師、教學環境到學習者，我們認識到外因只有通過內因才能起作用，最終決定學習成敗的還是來自于學習者本人。語言學家Andrew.D.Cohen也指出：“語言學習的成功取決于學習者本人，取決于學習者自身的因素及其充分利用學習機會的各種能力。”外語是學會的，不是教會的[1]。

一、自主學習

Henri Holec指出：“自主學習是指學習者不依賴他人、自我管理學習，具體體現為獨立確定學習目標、決定學習內容和進度、選擇學習策略、監控學習過程、評估學習效果”[2]。這就要求學習者為自己的學習負責，搞清楚自己想學什么，學到什么程度，學習策略的選擇，直至最后自主學習能力得到增強。

從20世紀80年代起，國外開始對自主性外語學習進行探討和研究，不少國家和地區還建立了自主學習中心。近幾年在國內語言教學界引起了廣泛關注。人們從自主學習的認知策略、學習策略、學習態度與動機到自主學習的實質、條件、自主學習與學習成績的關系、自主學習能力的培養策略等問題都做了廣泛、深入的調查、研究和論證。學生自主能力的培養是改革傳統語言學習模式的要求，是現代教育的目標，是語言教學和學習的目標，更是培養學生獨立、能動、創新、協調、個性發展等綜合素質和能力要求，是素質教育的核心，具有重要意義[3]。由此可見培養學生自主能力的重要性，這也是教育部高等教育司2007年《大學英語課程教學要求》大學英語教學目標之一，增強其自主學習能力[4]。

王艷通過一項歷時6個月的課外自主學習實踐活動，發現堅持不懈地進行自主學習并朝向明確目標努力的學生通常明顯感到進步，他們在解決問題方面也表現得更為積極主動。由此可見自主學習是值得推廣的一種學習方式[5]。

二、大學英語教學與學生自主學習能力培養

大學英語教學本身的問題是我們培養學生自主學習能力的主要動因。使課堂的英語教學和課外的自主學習活動相結合，使大學英語教學真正做到“以學生為主體，教師為主導”。關于大學英語教學對學生自主能力進行培養的原因主要從以下幾個方面討論：

1.學生方面

學生入學之前多數接受的是應試教育。以教師為中心，老習慣難以改變，學習消極被動，主要依賴教師的講解；對自身學習缺乏計劃性、監控性，沒有長遠的目標，正如訪談中學生所抱怨的，考了四六級后不知道學什么，沒有把英語學習和自身職業發展相結合并做出長遠的規劃。這反映了大學生英語自主學習意識較差。但中學英語學習已經讓他們具備了自主學習的條件。

2.教師方面

教師教學方法不一，有的教師以學生通過大學英語四六級為目標，未能擺脫應試教育的束縛。在教學訪談中有的學生竟然希望老師教一些應試教育的技巧，這是教育的悲哀。老師為了滿足學生的期待，在教學上也主要是進行知識點的講解和做題訓練。

教師隊伍不穩定：教師的經常變動對教學有很大的不利影響。新教師和學生的熟悉需要一段時間，對學生的情況缺乏了解，在教學上很難及時采取針對性教學。在教學上自然就會缺乏一貫性。這對于大學英語教學尤為重要，學生至少學習兩年時間，英語教師在教學上，主要是教學方法上要不斷變化，因為學生在兩年的大學英語學習中是個逐步提高的過程，客觀上對教學內容的期待就會不同。

3.教學管理部門

教學管理部門對學生以試卷形式考查注重結果不管學生的平時表現。因為考試本身與教學內容在一定程度上相脫節，比如，期末考試一般不考查學生說的能力，有可能會誤導教師的教學和學生的學習。使英語教學圍著考試指揮棒轉，對英語教學產生了很大的負面影響，正如調研中很多學生所抱怨的，過了四六級，卻是啞巴英語。學校本身的考試，片面的考查學生的部分能力，客觀題四選一，考的只是知識和考試技巧。對于大綱規定的“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”是一種違背。最終導致學生只會做題，不會使用的悲哀。這就要求教師在教學上要引導學生樹立正確的學習觀，培養其自主學習的能力。

4.目前大學英語教學現狀

隨著學習的不斷深化，學生對于學習內容和老師教學方法的需要會逐步改變。當然在同一階段由于學生本身的水平的不同，學生對于學習的需要也是不同的。這些都要求學生能夠積極開展自主學習，彌補課堂教學的不足。

當然大學英語教育問題也和大學擴招分不開，按照國際慣例，高校的毛入學率在15%以下為精英教育階段，15%至30%為大眾化階段，30%以上則為普及階段，我國近幾年毛入學率已超過20%，有些發達地區已超過25%。大量學生涌入學校對教學設備、教學質量是一個考驗。尤其是外語教學，是一門實踐性很強的學科，要小班教學，師生比不能太高，否則教學質量難以保證[6]。在大班教學中，很難保證每個同學都有說的機會，很難真正在課堂上完成教學大綱要求。

三、結論

培養學生自主學習能力以彌補大學課堂英語教學的不足勢在必行。教師要正確的引導學生，真正做到以學生為主體。教師要在教學中培養學生的自主學習能力， 使學生認識到外語學科的性質、弄清楚英語要學的內容、樹立正確的學習目標、學會學習、能夠使用正確的學習方法、制定相應的學習計劃、監控自身的學習過程、正確的評價學習效果。在這個過程中，教師要正確的引導學生、監控學生的學習過程、采用相應的教學方法、多與學生交流、不放棄后進生、鼓勵學生們在原有的基礎上制定相應的學習目標進行自主學習以彌補課堂教學的不足。本研究只是對教學中的一些問題進行了探討，提出了自己的看法，有很大的局限性。以后會繼續立足教學中的實際問題，進一步開展相關研究。

參考文獻

[1]吳丹，金成珠.非英語專業學生英語自主學習能力的培養——語言與文化研究[C].北京：知識產權出版社，2010.

[2] Heloc， H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford： Pergamon Press，1981.

[3]宋淑芹.外語自主學習研究綜述[J].中州大學學報，2008.

[4]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].高等教育出版社，2007.