建構(gòu)語文閱讀生態(tài)課堂導(dǎo)讀的基本策略

語文閱讀生態(tài)課堂指的是教師引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生讀悟說寫，以生命活動為載體，以情感意志為動力，思想在碰撞，靈感在閃光，情感在激蕩，師生迸發(fā)出強(qiáng)烈的生命活力的那樣一種課堂。語文閱讀生態(tài)課堂符合語文新課標(biāo)要求：教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對話，與文本中人物對話；引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀、感悟語言文字蘊(yùn)含的畫面和情感；引領(lǐng)學(xué)生合作探究、質(zhì)疑辯論，在交流中碰撞出火花。建構(gòu)語文閱讀生態(tài)課堂，教師有哪些導(dǎo)讀基本策略？筆者在教學(xué)實(shí)踐中感受到導(dǎo)讀設(shè)計科學(xué)性、選趣展開性和評價聯(lián)系性是其基本策略：

一、導(dǎo)讀設(shè)計科學(xué)性

關(guān)于導(dǎo)讀設(shè)計：新課程重視三維目標(biāo)，筆者特別強(qiáng)調(diào)導(dǎo)讀設(shè)計的科學(xué)性。科學(xué)性包括三個方面：（一）“導(dǎo)什么”，內(nèi)容明確，亦即教學(xué)內(nèi)容明確。課文分析包含字詞句篇語修邏文，看起來教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，其實(shí)很簡單，依內(nèi)容和形式看，就兩個問題，一是把握文章的主要內(nèi)容，一是把握寫作技巧。兩個問題是教師“導(dǎo)什么”的對象，也是學(xué)生可看可思的學(xué)習(xí)對象，是導(dǎo)讀設(shè)計科學(xué)性的教本基礎(chǔ)。（二）“導(dǎo)什么”，作用明確，亦即教學(xué)目的明確。語文的特點(diǎn)是“人文性和工具性的統(tǒng)一”，因此“導(dǎo)什么”的作用即把握課文主要內(nèi)容和把握寫作技巧的目的是提高人文素養(yǎng)，掌握“語言”這個語文工具。因?yàn)檎n文內(nèi)容、主題思想、作者情感都離不開語言離不開思維，所以要在把握內(nèi)容、學(xué)習(xí)情感價值觀、提高人文素養(yǎng)的同時掌握語言掌握寫作技巧。明確了這個目的，導(dǎo)讀過程就有了方向，導(dǎo)讀方法就能隨機(jī)應(yīng)變，導(dǎo)讀技巧就能駕輕就熟。（三） “怎樣導(dǎo)”的基本技巧。首先是解決問題的基本技能，如把握課文主要內(nèi)容的方法，或整體感知然后具體分析，或從結(jié)構(gòu)上把握，或依文體特點(diǎn)把握。像《論快樂》，因是議論散文，依文體特點(diǎn)把握其內(nèi)容，就找出了作者對“快樂”闡述了哪幾個觀點(diǎn)或看法，如“快樂是短暫的”“永遠(yuǎn)快樂是不能實(shí)現(xiàn)的”“快樂是追求的誘餌”“快樂由精神決定”等等，這就是依據(jù)語文技能解決語文學(xué)習(xí)問題的方法技巧。其次是導(dǎo)讀方法、導(dǎo)讀過程的基本技巧。語文名師錢夢龍說：“每堂教讀課，教師要根據(jù)學(xué)生自讀中的所惑之處，精心設(shè)計問題，或以一個大問題領(lǐng)起諸多小問題，或按教讀順序?qū)訉釉O(shè)問。問題提得好，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生思維的浪花。”這段話是錢老語文教學(xué)幾十載的經(jīng)驗(yàn)之談，其中“或以一個大問題領(lǐng)起諸多小問題，或按教讀順序?qū)訉釉O(shè)問”就是導(dǎo)讀方法和導(dǎo)讀過程中的兩個基本技巧。借用之，如教學(xué)《論快樂》，如何把握寫作技巧？也就是說如何分析“委婉含蓄、風(fēng)趣幽默”這個知識點(diǎn)？可以“以一個大問題領(lǐng)起諸多小問題”，也可以“按教讀順序?qū)訉釉O(shè)問”，考慮到課文分析語言“委婉含蓄、風(fēng)趣幽默”這個知識點(diǎn)，也考慮到學(xué)生“一篇課文就學(xué)一種寫作技巧”的實(shí)際，筆者選擇了“以一個大問題領(lǐng)起諸多小問題”的方法。首先把“委婉含蓄、風(fēng)趣幽默”這知識點(diǎn)作為一個大問題提出并交代活動安排：“上節(jié)課把握了《論快樂》的主要內(nèi)容，接下來就欣賞品味錢鐘書的語言。錢鐘書用不到三萬字來談人生大問題。但字字珠璣，大放智慧異彩。這珠璣異彩的文章語言上有什么特點(diǎn)？委婉含蓄，風(fēng)趣幽默。請把委婉含蓄、風(fēng)趣幽默的句子找出來，然后具體說說是什么技巧，該技巧好在哪里。”接著學(xué)生找句子諸如“可見賣老祝壽等等，在地上最為相宜，而刑罰呢，應(yīng)該到天上去受”“我們說永遠(yuǎn)快樂，正好像說四方的圓形，靜止的動作同樣的自相矛盾”“快樂在人生里，好比引誘小孩子吃藥的方糖，更像跑狗場里引誘狗賽跑的電兔子”等等，然后分析討論交流這些句子的寫法技巧及其表達(dá)效果，最后總結(jié)“委婉含蓄、風(fēng)趣幽默”的語言特點(diǎn)。如此把知識點(diǎn)這個大問題落實(shí)到句子分析品味這些小問題上，體現(xiàn)了導(dǎo)讀方法和導(dǎo)讀過程中基本技能的正確運(yùn)用，很好地滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需要。

二、選趣展開性

選趣展開，主要運(yùn)用在導(dǎo)入、作者介紹和解題等過程當(dāng)中。導(dǎo)語，不要隨便揀來；作者介紹，對生平經(jīng)歷不要什么都講。導(dǎo)語和作者介紹都要有趣，要有趣就要選好有趣的內(nèi)容，只有選好有趣的內(nèi)容，才能吸引學(xué)生走進(jìn)課文。《論快樂》的導(dǎo)語，我開始選“一個中國人攜太太參加一個洋人的家庭聚會”的故事，后來我覺得這個故事是敘述的，很難調(diào)起學(xué)生胃口，就換了另一個。這個導(dǎo)語是：“中國人西方人在情感表達(dá)方式上有何不同？在美國大街上遇上一位漂亮姑娘，你說這位小姐很漂亮，我愛你，這位姑娘會怎么說呢？小姐說，謝謝你。可是在中國的大街上，遇上一位漂亮的姑娘，你等在她的前面說，小姐你很漂亮，我愛你，那小姐會怎么做呢……”這個導(dǎo)語，優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生可以參與討論，對學(xué)生而言吸引力大。介紹錢鐘書、林語堂、王鼎鈞，筆者不去介紹他們的出生、上學(xué)、工作和有哪些作品而是選擇一兩個重點(diǎn)的讓學(xué)生感興趣的話題。像錢鐘書，就選擇“中國文化的符號”與“奇才”兩個話題，前者是某外國記者要求采訪錢鐘書說的話，后者是錢鐘書告訴一同學(xué)問的那個詞在圖書館哪一樓哪一室哪一書架哪一層哪一本書哪一頁的故事，這兩個話題都能讓學(xué)生感興趣。介紹林語堂和王鼎鈞，前者選擇“官員學(xué)者”與“幽默大師”的話題，后者選擇“流亡、創(chuàng)作與思想”的話題，這些話題都很新穎，都能為學(xué)生走進(jìn)課文起到很好的引領(lǐng)作用。

解題時有意展開也是有趣的。如《論趣》解題，抓住“趣”展開來，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)“志趣”“興趣”“雅趣”等近一二十個與“趣”有關(guān)的詞，這種展開式的解讀讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。又如《論快樂》，如果直接引導(dǎo)學(xué)生讀找作者論“快樂”的觀點(diǎn)是什么，似乎也行，但如果抓住“快樂”展開來，先引導(dǎo)學(xué)生“談?wù)勗谖覀兩顚W(xué)習(xí)中你認(rèn)為‘快樂’是指什么？” 繼而教師可讀一段其他人對“快樂”描寫的作品，如“小草說快樂是盡我的力量給大地?fù)Q上綠裝，花兒說快樂是為人們張開燦爛的笑臉……”如此展開來增加活動和內(nèi)容的有趣性，學(xué)生感興趣得多，課堂活躍得多。

選趣展開性是激勵學(xué)生情感意志、自主閱讀、感悟語言文字，調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的最有效的策略之一。

三、評價聯(lián)系性

課堂是師生對話，課堂是師生活動。對話和活動的過程就是對問題引出、辨認(rèn)、分析、評價的過程。評價是實(shí)踐與認(rèn)識的中介。因此，在學(xué)生與學(xué)生學(xué)習(xí)的對象之間評價是少不了的重要內(nèi)容。評價既可以對學(xué)生學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價，也可以對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評價。對學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價，是對學(xué)習(xí)活動評價不可或缺的部分。評價學(xué)習(xí)內(nèi)容既可幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文，又可以幫助活躍課堂氣氛，激發(fā)興趣。具體怎樣評價呢？筆者認(rèn)為，善于聯(lián)系生活聯(lián)系舊知，是一種好辦法。如《論快樂》的教學(xué)當(dāng)學(xué)生在感知中找到作者的觀點(diǎn)“快樂是短暫的，永遠(yuǎn)快樂是不能實(shí)現(xiàn)的”時，教師由此引申到“有快樂也有痛苦”，進(jìn)而評價道：“是啊，‘生命中不只是永遠(yuǎn)快樂，也不只是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相伴，互相依存的，快樂是一抹微云，痛苦是壓城烏云，這不同的云彩在你生命的天邊重疊著’”。此時學(xué)生思想的翅膀隨著老師的評價放飛到冰心描繪的《霞》的人生境界里，當(dāng)年學(xué)《霞》時的情景呈現(xiàn)在眼前，老師的評價給了學(xué)生美好的回憶。為了進(jìn)一步吊起學(xué)生口味，還可將作者的觀點(diǎn)“快樂是短暫的，永遠(yuǎn)快樂是不能實(shí)現(xiàn)的”引申到“快樂少而痛苦多愁苦多”時，教師又評價道：“快樂少痛苦多愁苦多，不是嗎？‘問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流’，‘只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁’，‘一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭卻上心頭’，‘剪不斷理還亂，是閑愁，別是一番滋味在心頭’”。記得當(dāng)時課堂上教師用舊知作這一段評價時，教室里響起了熱烈的掌聲，這說明聯(lián)系舊知作恰當(dāng)?shù)脑u價，確實(shí)能贏得學(xué)生好感。

心理學(xué)家贊科夫說得好：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會變得高度有效。”導(dǎo)學(xué)設(shè)計科學(xué)性、選趣展開性、評價聯(lián)系性既是教學(xué)理念也是教學(xué)方法，作為建構(gòu)語文生態(tài)課堂導(dǎo)學(xué)的基本策略實(shí)在而易操作，確實(shí)“高度有效”。“導(dǎo)學(xué)設(shè)計科學(xué)性”，能使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)過程輕松；“選趣展開性”，又能滿足學(xué)生精神思想情感意志的需要；“評價聯(lián)系性”，更能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑辯難主動探究的熱情，整個課堂在閱讀、交流、討論中無不閃爍出充滿生命力的火花，這實(shí)在是建構(gòu)語文生態(tài)課堂導(dǎo)讀高度的有效的基本策略！

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