基于高職石油化工類學(xué)生多元化大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

[摘要] 教學(xué)評(píng)價(jià)是高職英語課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。隨著高職英語教學(xué)改革的不斷深化，需要出現(xiàn)與之相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。基于我院石化類學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，在原有的傳統(tǒng)評(píng)估方法基礎(chǔ)上，引入多元化的評(píng)價(jià)體系。本文從具體實(shí)踐出發(fā)，多方位分析了多元化評(píng)價(jià)體系的運(yùn)用及其對高職英語教學(xué)的影響。

[關(guān)鍵詞] 石油化工；多元化；高職英語；教學(xué)評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G623.31

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)和教師的教進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查， 并評(píng)定其價(jià)值的優(yōu)缺點(diǎn)以求改進(jìn)的過程。知識(shí)是一個(gè)過程， 而不是結(jié)果， 知識(shí)體系總是處于變動(dòng)之中， 這與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的靜態(tài)的一次性操作方式完全不同。傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不符合當(dāng)代心理學(xué)理論中的多元智力理論。隨著對教育評(píng)價(jià)目標(biāo)和功能認(rèn)識(shí)的不斷深化，人們逐漸意識(shí)到，不僅要評(píng)價(jià)教師的教， 還要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)；不僅要評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的結(jié)果，也要評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的過程。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)只注重學(xué)生所掌握的知識(shí)的數(shù)量，忽視學(xué)生其他方面的發(fā)展。因此， 教學(xué)評(píng)價(jià)多元化必然逐漸取代傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)，這也是世界教學(xué)評(píng)價(jià)的一大趨勢。

一、我院高職英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教學(xué)理念和其他因素的影響，教學(xué)評(píng)價(jià)仍處于以筆試為主的階段， 過多傾向于書本知識(shí)，忽視了專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能等實(shí)踐性知識(shí)內(nèi)容的考查。作為高職石油化工院校公共基礎(chǔ)課的英語課程長期以來與專業(yè)課程結(jié)合得不夠緊密，其教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)脫節(jié)，忽視了職業(yè)特征，跟不上職業(yè)崗位能力發(fā)展的需求。在對學(xué)生的考核方面也是如此，往往呈現(xiàn)出來的是單一化、模式化考核。這樣的評(píng)價(jià)方式忽視了專業(yè)技能的體現(xiàn)，過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢， 忽視了學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值。鑒于考核中存在的弊端，為了將大學(xué)英語與石化專業(yè)結(jié)合得更加緊密，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生們的綜合能力，推行英語教學(xué)多元化評(píng)價(jià)體系勢在必行。

二、多元化評(píng)價(jià)體系的理論依據(jù)

霍華德·加德納（Howard Gardner）的多元智能理論認(rèn)為：人的智力是彼此相對獨(dú)立、以多元方式存在的一組智力，它包含： 語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能及自然觀察智能等。多元智能理論的本質(zhì)承認(rèn)智力是由同樣重要的多種能力而不是由一兩種核心能力構(gòu)成的，承認(rèn)各種智力是多維度、相對獨(dú)立地表現(xiàn)出來的，而不是以整合的方式表現(xiàn)出來的。同樣，高職英語教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該多元化，不僅要對學(xué)生的課堂及課外學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、合作、交際能力及職業(yè)能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。應(yīng)該充分利用多元智能理論優(yōu)化高職英語教學(xué)評(píng)價(jià)手段，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高。應(yīng)通過多種渠道和多種方式對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得每個(gè)學(xué)生都能通過適合其自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式來發(fā)展自己的知識(shí)和能力。多元評(píng)價(jià)內(nèi)容既包括對知識(shí)的評(píng)價(jià)，也包含對能力的評(píng)價(jià)。多元評(píng)估主體指的是教師、學(xué)生、學(xué)院的教學(xué)管理部門及企業(yè)單位，通過學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教、管理部門評(píng)教及企業(yè)的認(rèn)可等多元化形式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的意義

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)全過程中的一個(gè)重要組成部分。表示師生利用科學(xué)的方法，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)及效果進(jìn)行測量與評(píng)定，在此基礎(chǔ)上比較、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀所達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度的過程。為了有效地發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制在整個(gè)教學(xué)過程中的正面導(dǎo)向作用，有必要建立一個(gè)科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)體系。包括評(píng)價(jià)的功能，評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)方式以及評(píng)價(jià)過程。對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效結(jié)果和發(fā)展?jié)撃芩M(jìn)行的價(jià)值判斷。既要體現(xiàn)出老師在評(píng)價(jià)中的指導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，自主發(fā)展的過程。因此，我們應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，在對學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，建立了評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)目標(biāo)多層次的評(píng)價(jià)體系，力求在對學(xué)生的評(píng)價(jià)方式、方法等方面有所突破。由于高職院校生英語學(xué)習(xí)能力參差不齊，部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣不大， 因此我們特別強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹立自信，形成有效的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展。

四、多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容及形式

根據(jù)高職高專英語教學(xué)基本要求，貫徹以實(shí)用為主、夠用為度、應(yīng)用為目的這一學(xué)習(xí)目標(biāo)為指導(dǎo)原則，量化后的評(píng)估內(nèi)容由學(xué)生的平時(shí)成績30% 、技能考核成績20%、期末考試成績50%三部分組成。這三部分成績經(jīng)綜合后，成為學(xué)生的學(xué)期總評(píng)成績。下面以我院石化類學(xué)生為例，進(jìn)行多元化教學(xué)評(píng)價(jià)。

（一） 平時(shí)成績的評(píng)估

平時(shí)成績（30%）的評(píng)估主要以平時(shí)表現(xiàn)為主，評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生和教師，采用多種評(píng)估方式和多元化標(biāo)準(zhǔn)。這部分的評(píng)估內(nèi)容按比例分為出勤10%、課堂表現(xiàn)15%、作業(yè)5%。出勤主要包括對按時(shí)到課、遲到、早退、曠課現(xiàn)象的考核。課堂表現(xiàn)主要包括課前預(yù)習(xí)情況、上課回答問題情況、上課聽講情況、筆記、參與小組的討論及角色表演等。作業(yè)主要指課后的書面練習(xí)及與石化專業(yè)相關(guān)英語習(xí)題。通過課后對句型的練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而掌握一定的翻譯技巧；通過完成與專業(yè)相關(guān)的習(xí)題，比如通過用英語介紹化工工藝流程、催化、裂化等，從而增強(qiáng)專業(yè)+英語雙合一的能力，為培養(yǎng)復(fù)合型人才奠定了基礎(chǔ)。在英語教學(xué)過程中每完成一個(gè)任務(wù)就立即進(jìn)行評(píng)價(jià)，書面作業(yè)以教師評(píng)價(jià)為主，通過學(xué)生完成作業(yè)的整潔度、正誤率、是否有抄襲想象劃分等級(jí)。每月進(jìn)行作業(yè)情況評(píng)比，督促學(xué)生更好地完成作業(yè)。圍繞專業(yè)內(nèi)容展開的討論、表演等可結(jié)合學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等形式。學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)讓他們充分感受到學(xué)習(xí)中的尊重和信任，讓他們體會(huì)到自己對學(xué)習(xí)的自主權(quán)利。這樣，既使學(xué)生進(jìn)行了語言實(shí)踐，又加強(qiáng)了相互了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷獲得成就感， 激發(fā)更大的學(xué)習(xí)興趣。

（二） 技能考核成績的評(píng)估

技能考核成績（ 20%） 的評(píng)估指的是學(xué)生參加英語綜合應(yīng)用能力的A級(jí)考試、大學(xué)英語四級(jí)考試、石化專業(yè)英語詞匯測試。高職英語教學(xué)要以就業(yè)為導(dǎo)向、以實(shí)用為度的教學(xué)理念突出高職英語服務(wù)于專業(yè)教學(xué)、服務(wù)于學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)功能。因此， 高職英語的評(píng)價(jià)體系也應(yīng)以服務(wù)于專業(yè)教學(xué)為根本目的， 根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)不同， 應(yīng)將A級(jí)考試、大學(xué)英語四級(jí)考試、石化專業(yè)英語詞匯測試作為學(xué)期或?qū)W年目標(biāo)。在大一的上學(xué)期要參加英語綜合應(yīng)用能力的A級(jí)考試并且與畢業(yè)證掛鉤。迫使學(xué)生感到壓力，務(wù)必認(rèn)真學(xué)習(xí)。而在下學(xué)期，已通過了A級(jí)考試的同學(xué)要參加大學(xué)英語四級(jí)考試或石化專業(yè)英語詞匯測試。

（三） 期末考試成績的評(píng)估

期末考試成績（ 50%） 的評(píng)估以筆試（30%）與口試（20%）相結(jié)合為主。筆試的方式采用多種形式進(jìn)行， 即閉卷與開卷相結(jié)合。筆試內(nèi)容的覆蓋面要廣，涉及到本學(xué)期所學(xué)到的每個(gè)單元， 要注重考試內(nèi)容的綜合性與延續(xù)性相結(jié)合。期末筆試為成績測試（Achievement Test），卷面以百分制設(shè)計(jì)，分為兩個(gè)部分，各占五十分。第一部分為基礎(chǔ)英語知識(shí)考核，包括聽力、閱讀、寫作、翻譯等題型，考核側(cè)重點(diǎn)是基本詞匯與語法結(jié)構(gòu)。第二部分為石化專業(yè)英語知識(shí)考核，考核重點(diǎn)是石化英語專業(yè)詞匯及相關(guān)知識(shí)。除此之外，增加口試環(huán)節(jié)，彌補(bǔ)筆試及閉卷制度的不足。口試（Oral Test）也分為兩部分測試，即基礎(chǔ)英語知識(shí)考核和石化專業(yè)英語知識(shí)考核，各占10%。一方面測試?yán)首x能力，考查學(xué)生語音、語調(diào)，從而促進(jìn)學(xué)生重視語音、語調(diào)的訓(xùn)練，養(yǎng)成大聲朗讀的習(xí)慣；另一方面測試對話能力及專業(yè)英語知識(shí)，考核學(xué)生語言的基本功、組織能力和專業(yè)英語能力。通過這種方式對學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力。

五、多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的積極效果

多元化高職英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系真正體現(xiàn)了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位， 使他們擁有更多的決定自己學(xué)習(xí)的權(quán)利。有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)專業(yè)技能。學(xué)生也通過自我評(píng)價(jià)不斷加深對自己學(xué)習(xí)過程的把握， 及時(shí)了解自己在基礎(chǔ)英語知識(shí)或?qū)I(yè)英語方面的成績與不足，積極探索適合自己的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師可以通過學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，學(xué)生掌握知識(shí)的情況等，進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，及時(shí)改進(jìn)、完善教學(xué)策略，更好地關(guān)注學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，尤其是職業(yè)技能的培養(yǎng)。

總之，多元化大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系解決了以往評(píng)價(jià)形式單一、學(xué)生忽視過程學(xué)習(xí)、以及教學(xué)過程中對學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)性和連續(xù)性不足等一系列問題。對學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)也是對學(xué)生價(jià)值進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程，這種價(jià)值評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元化的，應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)的過程而不是一次性的，應(yīng)該能夠體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與、自我反省和自我提高的整個(gè)過程。因此，評(píng)價(jià)不再成為對學(xué)生所作的終結(jié)性評(píng)判，而成為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，促使學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)過程中去，最終使學(xué)生獲得親身參與研究探索的機(jī)會(huì)、提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而提高英語的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)的目的。

注：本文為湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度大學(xué)英語教學(xué)研究專項(xiàng)課題“基于高職石化類學(xué)生的大學(xué)英語課程項(xiàng)目化創(chuàng)新研究”的部分研究成果，課題編號(hào)：XJK12YYB019

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