淺析當前農村小學數學教育低效率的表現與原因

摘要：目前，在小學數學教學中存在諸多效率低下的現象，針對這些問題本文主要通過觀察法對低效的表現進行了歸類，通過觀察發現低效的表現主要體現在按照教案上課“照本宣科”；忽視學生主體；錯誤理解合作學習的本質；問題提出單一；教學時間不合理；現代信息技術使用不恰當等幾個方面。接著分析了導致這一現象的主要因素包括教育觀念、教育方法、和評價機制。

關鍵字：小學數學；課堂教學；低效

中圖分類號：G642.421

一、小學數學課堂教學低效的表現

1.按照教案“照本宣科”，缺少靈活性

筆者發現有些教師的課前準備非常充足，但課堂卻經常是低效的，因為教師是按既定教案上課，無法應對學生的課堂情況進行調整，從而忽視了學生是學習的主人。“教師雖然在‘怎么教’上下了功夫，但卻忽視了學生‘怎么學’這一重要的環節，特別是沒有能夠深入學生內在的數學思維活動，沒有高度重視學生的數學學法指導和自學能力培養，并因而造成學生數學被動學習，課堂上雖有教師對數學知識與數學方法的單向信息傳遞，卻沒有學生接受、理解、運用知識和方法的信息反饋。”

2.錯誤理解合作學習的本質

《數學課程標準》在其基木理念中明確指出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”學生的參與活動，在一定程度上會激發學生的學習興趣和主動性，但實際教學中有的教師卻把活動流于形式，學生內在的思維和情感并沒有真正被激活。

3.問題提出過于單一

有的教師在授課時會不厭其煩的一遍又一遍追問學生思考的過程，似乎課堂很有層次性，實則不然。例如，“對嗎”，“同意嗎”等等問題不斷出現；還有的教師課堂問題過于瑣碎，“你為什么選擇A，你為什么不選B”等等。課堂中教師的這種提問過于單一會造成問題思考價值不強，學生會像“擠牙膏”，教師擠一點，學生出一點，這樣的課堂會造成有限時間的嚴重浪費，學生總是在進行低層次的學習，長期進行會使學生數學思維活動的質量得不到應有的保證，缺少深度思考的學習習慣和能力。

4.教學時間不合理

課堂教學時間安排應相對均衡，可大致分為“1：3：3：1”，即復習5分鐘，新授15分鐘，練習15分鐘，驗收5分鐘。而有的教師課前導入新課，不斷創設問題情境，致使學生始終無法進入教學主活動，造成教學的無效；還有的教師由于責任心較強，生怕課堂中學生聽不懂沒有理解掌握知識，因此，不斷“重復”導致新授時間過長，這樣必然占用了課堂上學生練習習題、鞏固知識、加強記憶的最好時間，講授過多，練習過少。

5.現代信息技術使用不恰當

《義務教育階段數學課程標準（修改稿）》指出：“要重視現代教育技術在教學中的應用，有條件的地區，要盡可能合理、有效地使用計算機和有關軟件提高教學效益”。筆者發現當前小學數學課堂，教師在使用計算機和有關軟件等方面，越來越主動，而相關的軟件開發也不斷增強。然而，在有的課堂中筆者也發現了教師不是為了教學而使用課件，而是盲目的為使用課件而教學，現代教育技術沒有與數學課堂教學有機地整合。

二、影響小學數學課堂教學低效的原因

1.只重知識傳授，忽視能力培養

小學數學的課堂教學中，教師在教授新的知識時往往把視線停留在教材中所涉及的內容上，教學中也是以書中的例題為主要內容，使得學生在面對測試和練習時得心應手，可是學習數學的本質不是為了大量的解題，而是要讓學生學會用數學知識解決生活中的問題，通過數學知識的學習來培養數學思維。我們教授數學的目的不是把每個學生培養成數學家，而是讓學生通過數學訓練能夠更好地投入到今后的生活和學習中。

2.學生主體性的缺失

現代的教育所倡導的是以學生為主體，教師為主導，在教育教學實踐中早已被絕大多數教師所認同，但認識歸認識，實踐歸實踐，在教育教學實踐中，不難發現學生的主體作用其實并沒有得到必要的重視，教師往往受著原有教育理念的影響，無論從備課還是教學的其他環節都不由自主地從自身的角度出發考慮更多的是教法，而忽視了學生的學法。

3.情境的濫用與活動的無效

我們經常能夠看到教師在數學課堂上設置了生動的教學情境，這極大地吸引了學生的注意力。但過多對情境的創設使得教學情境中的有趣元素越來越多，也越來越與教學內容相脫離，過多其他元素勢必削弱學生對主要元素的關注，使得學生在笑聲一片的課堂中毫無所得。此外，還有這樣一種趨勢，課堂上小組討論和探究性活動增多了，幾乎每堂公開課都會有學生的討論和探究活動，學生的積極性似乎很高，但是明眼人不難發現，學生在討論的過程中參與度并不高，小組中舉手發言的總是那幾個成績好的同學而其他同學常常是旁觀者，這樣的討論效果是值得商榷的。再深究討論的內容，學生的討論往往停留在問題的表層，對問題沒有深入思考，問題在于教師在布置討論題時對于學生的指導，尤其是帶有啟發性的指導是不夠的，甚至沒有，只是認為討論了，學生說了就行了，對于通過討論是否能夠訓練學生的思維就不在考慮范圍了。

4.評價機制

由于現有的教育環境和體制，使得教師對學生的評價過于單一，只重視答案是否正確，而忽視對學生發現問題、解決問題能力的評價。評價方式的單一不利于學生的個性化發展。現如今教育注重的是學生的個性化發展，在課堂教學中對于不同層次學生的評價內容和形式就必然有所不同，對于特點不盡相同的學生評價也要通過不同的方式來進行，只有這樣才能做到有針對性。其次評價標準的制定也與課堂教學的有效性有著密切的聯系，評價標準只有符合學生的認知規律和心理發展的特點并且與所學學科的知識有機整合才能發揮其應有的作用，實現課堂教學的有效。再次評價結果應是對于學生課堂表現的科學反饋，學生從評價的結果中獲取相應的信息，為后續的學習作出相應的調整，使得課堂的學習成效性更為顯著。

參考文獻

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