情景教學在新疆“雙語”教師培訓中的應用探討

摘要：新疆雙語教師內地培訓模式探討，主要為情景教學在教學中的應用。

關鍵詞：雙語；情景教學

中圖分類號G451.2

2011年9月，湖南省教育廳決定由吉首大學承擔2011年秋季“湖南援吐”中小學少數民族雙語骨干教師脫產培訓任務。自此，吉首大學成為了該項目的基地，具體由民族預科教育學院承擔并實施。雙語教師培訓工作是一項政策性強、難度大的系統性組織工作，即涉及黨的民族團結政策、民族教育政策、民族語言政策、民族文化政策、還要涉及語言學、教育學、文化學、教學設計、心理學等多門學科，為此校院領導十分重視，成立了校級領導牽頭的領導小組和項目實施課題研究小組。該項目實施一年半以來，在教學上按照第一期培訓積極摸索，第二期培訓努力調整，后續培訓完善提高的目標，取得了階段性的成果，并將辦學理念在今年四月成功申報為國家民委的研究課題。（項目名稱：《新疆中學少數民族雙語骨干教師內地培訓模式研究----以吐魯番地區雙語教師培訓基地吉首大學為例》，批準編號：2012-GM-098。）本文僅就培訓模式中的小模塊---口語教學的方式方法做膚淺的探討，供交流學習。

我們的目標是：通過培訓，使學員在政治思想素質、漢語水平、漢語授課能力等方面有明顯提高，使之成為漢語教學能力較強、初步掌握現代教育技術，能發揮雙語教學示范作用的骨干教師。

其中具體目標要求全面提升學員的漢語水平，爭取學員70%達到MHK三級水平，其余不低于二級水平。提高漢語教學的能力，能用漢語解讀教材，用漢語書寫教學設計，用漢語講授課程，用漢語批改作業。達到順利用漢語授課的要求。用漢語撰寫本學科教案2篇以上，并制成PPT課件。提高學員的綜合素質，豐富人文素養和科技素養。要完成這一目標難度是很大的，為此我們確立了以下培訓原則。1、政治與業務相結合原則。在全面提升學員的漢語水平的同時，堅持做好民族團結、維護穩定的思想教育工作，大力弘揚社會主義核心價值觀，大力弘揚以愛國主義為核心的中華民族精神，不斷增加對中華民族的歸屬感，對中華文化的認同感，對偉大祖國的自豪感，提高參訓學員政治思想素質。2、因材施教原則。按學員的原有漢語水平，針對學員的培訓需求，設計合理的培訓計劃和合理的培訓課程，保證教學的有效性。3、理論學習與教學實踐相結合的原則。培訓既要學習教育較發達地區先進的教育理念、先進的語言教學、學科教學的理論和方法，更要組織學員在教學實踐中進行運用。4、強化訓練原則。因為培訓時間緊，任務重，要求高，必須堅持高強度、高標準的強化訓練的原則。5、以學員為中心的原則。語言教學以學生運用語言進行交際為終極目的，學生是學習主體。遵循語言規律、語言學習規律、語言教學規律，以學員操練為主、理論講解為輔，精講多練，真正做到“以學員為中心”。6、平等互助，相互尊重的原則。內地培訓是民族文化交流的重要渠道，培訓方和受訓方都學會充分尊重對方的文化傳統、行為習慣，尊重雙方的教育教學經驗，在平等互助，相互尊重的基礎上開展培訓工作。基于以上原則，我們確立了以課堂教學為主要形式，輔以課外實踐。通過課堂教學，情景教學，下校見習，教學設計、聽課、說課、評課等活動，努力營造良好漢語學習環境，達到漢語水平和漢語教學能力共同提高目的。特別是情景教學，在我們實施過程當中，是花錢最多、組織最難、精力投入最大的一項工作，但實踐證明，也是效果最佳的方法之一。

所謂情境教學，就是為了達到既定的教學目的，根據教學內容和學生特點，引入或創設與內容相適應的教學情境，讓學生置于特定的教學情境之中，引起學生的情感體驗，激活思維，使其積極參與教學活動，提高教學實效。其創立者是江蘇首批特級教師李吉林。創設情境的基本途徑初步為：生活展現情境：即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現在學生眼前。實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、語言描述情境等。

我們主要依據生活展現情景途徑，情景教學旨在營造輕松的漢語言聽說環境，督促學員用漢語實情交流，提升學員的漢語交際能力，增進學員對內地文化的了解，加強新疆和內地的文化交流。（1）情景教學的依據。充分利用培訓學校所在地張家界市豐富的人文、自然資源，進行實地教學。理論聯系實際，秉承輕松學習、興趣學習的教學理念，寓教于樂，以娛促教。（2）情景教學的目的。①欣賞祖國大好河山，了解祖國紅色文化、傳統文化、多樣的民族風情，培養學員的愛國情操，增強民族自豪感，加強民族團結意識。②通過情景教學，讓學員學會用比較生動、形象、準確的語言描述所見畫面及活動情節，鍛煉口頭表達及書面表達能力。（3）情景教學的內容及要求。在情節教學中，學員要完成一景一議，一景一文；教輔人員完成教育、教學日志。①所謂一景一議，要求學員根據事先拿到的問題卡，在情景目的地隨時與教師或志愿者口頭交流，回答問題卡上與情景目的地相關的提問，發表自己的見解、看法，或者提出相關疑問。教師或志愿者現場指導學員的表述方式、表達內容，回答學員的問題，適當糾正學員的語音偏誤。②所謂一景一文，要求學員在每次的情景教學結束后，寫一篇相關文章，教師批改后，遴選優秀作品，為培訓結束后的結集提供素材。③教輔人員除了在情景目的地隨時指導學員學習外，還要完成相關的教育、教學日志，及時總結經驗教訓，使情景教學更加趨于完善。（4）情景教學的步驟。①情景教學之前，組織學員了解情景目的地相關資料，初步熟悉目的地，為完成一景一議、一景一文做好準備；這一環節有紙質宣傳材料也有音像宣傳材料。②情景教學期間，學員與任課教師及志愿者做密切交流，充分鍛煉口頭表達能力；學員隨身攜帶筆記本，將一些重要的數據、故事情節、自身感悟、學習體會等隨時記錄下來，為后面的一景一文寫作做好資料準備；③情景教學結束后，學員根據所見、所聞、所感、所想，寫一篇相關文章，鍛煉書面表達能力。（5）情景教學的師資任課教師，相關教輔人員、志愿者。在張家界市區內的情景教學，做到了一個學員一名志愿者陪同用漢語交流，隊伍龐大。（6）情景教學時間一般安排在星期六或星期天，地點視具體情況確定。在組織實施中，我們選擇了“六個一”即“一山一水一洞一地一林一戲”。具體選擇了天子山（或黃石寨，交替使用），天子山是國家地質公園、聯合國首批自然遺產張家界景區的精華景點線路，沿途風光三步稱奇五步叫絕，鬼斧神工，令人嘆為觀止，途徑金鞭溪天然氧吧，令人心曠神怡！水即為澧水，洞為黃龍洞、地為紅二方面軍長征出發地、林為天門山原始森林、戲為新劉海砍樵—天門狐仙山水實景劇。通過本環節的教學，吐魯番學員普遍反映良好，即學了知識又品嘗了祖國的大好河山，極大地激發了對祖國的認同和熱愛之情，可謂一舉多的。每輪培訓下來，學員受益情景教學的寫作水平大幅提高，每個班寫作文字總量接近60萬字。學員的口語表達能力也得到大幅提高。情景教學法只是我們在培訓教學中一法而已，其模式與內涵須待進一步完善與提高，急需建立起其評價體系。隨著培訓工作的進一步推進，我們一定積極探討不斷總結，使雙語培訓效果越來越好，為祖國的民族教育事業多做貢獻。

本文為國家民委研究課題：項目名稱：《新疆中學少數民族雙語骨干教師內地培訓模式研究----以吐魯番地區雙語教師培訓基地吉首大學為例》，批準編號：2012-GM-098。