“洋流及其地理意義”教學設計

摘要：改變傳統以“洋流”概念導入新課，把巧設懸念導入新課的教學方式以學生繪制洋流模式圖、讀析世界洋流分布圖，學生親自參與教學活動，呈現以學生為主體、教師為主導。

關鍵詞：洋流；教學設計

中圖分類號：G623.4

在高中地理新教材魯教版“洋流及其地理意義”教學中，改變傳統以“洋流”概念導入新課，把巧設懸念導入新課教學方式，引導學生回顧氣壓帶和風帶，繪制洋流模式圖等知識，分析盛行風、陸地輪廓、地轉偏向力對洋流方向產生一定的影響，讀析世界洋流的分布圖，突破教學難點和重點，具體教學設計如下：

一、巧設懸念，導入新課

懸念一：二戰期間，德國潛艇在通過直布羅陀海峽時，從大西洋進入地中海潛入淺水中，從地中海進入大西洋潛入深水中，并且在行進過程中，關閉發動機，以逃避英軍雷達的偵測，這不僅逃避了英軍的攻擊，還能出其不意的襲擊英軍的艦艇，給英軍艦艇帶來很大的威脅。此地助戰德國的“地利”就是表層和深層不同的洋流。材料中“地利”按洋流的成因屬于哪種形式的洋流？其成原是什么？除此之外還有哪些因素可以形成洋流？洋流除了可以助戰之外還有哪些作用？

懸念二：加利福尼亞洲與夏威夷洲的東太平洋海域存在一個巨型垃圾場，科學家們已經證實了導致這座超級垃圾堆的形成是洋流長期搬運的結果，追問“太平洋”中的垃圾島成因是什么？對地理環境有什么作用？其目的為了更好喚起學生好奇心和求知欲望激發學生學習的熱情。

二、圖文結合，以繪圖導學

地圖既是地理學科重要的教學工具，又是重要的學習工具。

洋流模式圖

（1）引導學生畫出之前學過的氣壓帶和風帶模式圖；（2）再引導學生畫空白的洋流模式圖，并由學生自己標出0°、南北緯30°、南北緯60°、南北緯90°緯度值；（3）強調洋流形成的主要原因是“盛行風”，另外，陸地輪廓、地轉偏向力也對洋流的流向產生影響；（4）先畫出上圖中“受信風吹拂形成的洋流⑥和⑦，受盛行風吹拂形成的洋流③和⑩，以受極地東風吹拂形成的洋流①和南極環流”，再畫出受陸地輪廓影響和海水運動的連續性，水平補償作用下形“赤道逆流和④⑤②⑧⑨”，完成整個洋流模式圖；（5）結合各緯度的海區名稱（副熱帶海區、副極地海區）讓學生自己找不同海區“順逆時針”的運動規律。整個過程始終圍繞洋流的成因展開，同時整個過程也是讓學生主動參與完成。以圖代文，使圖像成為課文的有機組成部分，以圖釋文，圖文互動，并為探究性學習提供典型案例，表現形式、形象、直觀，有助于提高學生的學習興趣。注重學生主動參與教學過程促進師生之間和學生之間的合作。

三、展示地圖，讀圖析圖

高中地理魯教版必修圖2-3-7世界洋流分布（北半球冬季）。（1）觀察中低緯大洋東西岸洋流性質差異，歸納洋流流向和洋流性質：中低緯大洋東岸高緯海區流向低緯海區，水溫較流經海區水溫低是寒流；中低緯大洋西岸，低緯海區流向高緯海區，水溫較流經海區水溫高是暖流，北半球是順時針方向流動，南半球是逆時針方向流動；（2）觀察北半球中高緯度海區大洋環流是逆時針方向流動；（3）觀察南極的外圍形成西風漂流；（4）在北印度洋海區受季風影響，形成季風洋流，夏季受西南季風影響，海水向東流，是順時針方向流動；冬季受東北季風影響，海水向西流，是逆時針方向流動；（5）直布羅陀海峽表層海水由大西洋流向地中海，底部海水流向相反，由于海水溫度、鹽度不同導致海水密度分布不均引起；（6）由于風和密度差異所形成的洋流，使海水流出的海區海水減少，相鄰海區的海水便會流來補充，如：秘魯寒流、加利福尼亞寒流；（7）借圖分析洋流對地理環境影響，洋流助戰（航海）、巨型垃圾場（凈化與擴散污染物）、暖寒流交匯（漁場）。北大西洋暖流與西北歐氣候、溫帶海洋氣候和秘魯寒流與南美大陸西岸沙漠（氣候）。

總之，教學中以“洋流助戰、垃圾島”情境設置懸念導入新課，激發學生的學習熱情，探究問題的欲望、學生繪制洋流模式圖，讀析世界洋流分布圖，分析洋流對地理環境影響，呈現以學生主體、教師為主導，學生親自參與教學活動，既有直觀的認識，又有理性的歸納，能引導學生全面、透徹的理解洋流分布圖的含義。注重發揮學生的主體性和參與性，滲透著自主合作，探究的學習方式，教學效果顯著。