“三反饋兩拓展”物理教學中的“學教案導學”

摘要：在全國各地實施課堂改革，在向課堂要效益，把課堂還給學生的口號響徹教育界背景下，在全體骨干教師經過廣泛的調研、深入的研究和探索，凝練出了新的課堂模式——“三反饋兩拓展”的課堂教學模式。教學過程中，利用“學教案導學”進行物理教學的課堂基本結構是：創設情景，激學引欲→借助學教案，自主學習→暴露問題，合作學習→精講點撥，釋疑解難→分層練習，共同發展→梳理反思，形成網絡。這六個環節均需教師在落實學生主體地位的同時，充分發揮教師的組織、調控、引導等主導作用，實現教與學的合一。

關鍵詞：學教案導學；基本結構；主導作用

中圖分類號：G420

在全國各地實施課堂改革，在向課堂要效益，把課堂還給學生的口號響徹教育界背景下，在全體骨干教師經過廣泛的調研、深入的研究和探索，凝練出了新的課堂模式——“三反饋兩拓展”的課堂準入教學模式。

課堂模式的實施流程為：

“三反饋兩拓展”課堂分三部分：1，預習部分分交流和反饋環節，通過交流和反饋使學生能直接掌握基礎內容，使教師了解學情，及時調整課堂內容。2，活動探究部分通過生生活動交流，教師通過引導、點撥、拓展、收集反饋信息促進探究結果的有效達成，整個活動不是封閉的，也不是簡單的循環，是圍繞知識要求和問題的拓展不斷地螺旋上升。3，練習部分主要使基礎練習與拓展練習有效結合、分層推進，增加課堂的達成度。

在實施“三反饋兩拓展”課堂模式中，最主要的教學互動載體是“學教案導學”。

“學教案導學”是把教學重心從研究教材的教法上轉變到研究學生的學法上，促使教師進行角色轉換。它要求教師從主演變為導演，把主演位置讓給學生，走下講臺，深入到學生中去。那么在利用“學教案導學”的過程中，如何避免由教師的一言堂變為學生放任自流的放羊式，真正做到以學教案為載體，使課堂形散而神不散，使教師的教學主導作用能得到有效而且有形的體現，做到導和學的和諧發展？下面結合我們開展“學教案導學”的教學實踐，談一談物理教學利用“學教案導學”過程中如何發揮教師的主導作用。

利用“學教案導學”進行物理教學的課堂基本結構是：創設情景，激學引欲→借助學教案，自主學習→暴露問題，合作學習→精講點撥，釋疑解難→分層練習，共同發展→梳理反思，形成網絡。這六個環節均需教師在落實學生主體地位的同時，充分發揮教師的組織、調控、引導等主導作用，實現教與學的合一。具體表現為：

一、創設情景，激學引欲，進行預習反饋

興趣是最好的老師，引人入勝的教學情景能使學生產生好奇心，有效地激發學習興趣，調動學生主動參與學習的積極性，同時利用教學情景能有利于學生提出問題或讓學生發現問題。因此，利用學教案實施教學活動，也需要教師根據學習目標、學習內容以及學生的實際情況，在每節課的開始創設一個合理有效的物理情景引入課題，這就等于有了一個良好的開端。

二、借助學教案，自主學習，交流反饋

在學生產生了迫切解決問題的需要后，教師順勢讓學生運用學教案這個主動學習的工具，獨立自學教材。根據物理新授課的內容特點，學生的自主學習主要有兩種形式：一是借助學教案閱讀自學，二是動手實驗探究。

對學生的閱讀學習，教師要做到以下幾點：1.問題是引領學生進行自主學習的一條主線，所以學教案中，教師要給學生提供必需的導學問題和必要的材料；設計具有一定隱蔽性的思考題，引導學生去積極主動地探索，使他們成為知識的“發現者”和“組建者”。2.要指導學生閱讀的方法。如告訴學生學教案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，哪些內容應精讀并注意知識前后聯系才能解決等等。3.教師要不斷巡視，督促學生看書思考，幫助學生控制時間和進度，對自學有困難的學生給予個別指導。

三、暴露問題，合作學習，問題反饋

完成“學教案自學”步驟后，教師要組織學生進行討論交流。這個環節教師要做好“兵教兵”的組織協調工作。通過兵教兵這種方式，達到互相學習，取長補短，兵兵受益，共同進步的目的。對交流中暴露出的問題，先讓學生在小組內討論解決，對小組內解決不了的，再組織學生開展小組間的交流，全班學生都解決不了的問題教師就要及時搜集起來，為下一步教師的精講點撥做好準備。

教師在學生開展小組合作交流學習的過程中，要注意控制不能過分追求場面的熱烈，要注意觀察學生是否真的在討論，討論是否有意義，討論的內容是否偏離主題太遠。討論交流中學生往往各執己見，甚至爭執、辯論，亂作一團，以至于學生難以聽清彼此的說話聲，更不用說如何達成共識。因此，教師要善于控制合作交流學習的進程，不能讓學生放任自流成為無頭蒼蠅自己做旁觀者，亦不能流于形式，使師生間、生生間彼此在知識、情感等層面都不能產生碰撞與共鳴。要及時糾正偏見，消除誤解，預防冷場和過度依賴個別同學或老師，更要關注學習消極的學生。

教師對學生合作交流學習還要做好兩個方面的指導：①合作技巧的指導。學生如果缺乏必要的合作技巧，就無法進行真正有效的合作交流學習。教師要根據學生的身心發展規律，對學生進行合作技巧的指導：指導合作小組分配學習角色；指導小組成員輔導同伴；指導小組成員學會相互共同討論；指導小組成員學會相互交流；指導合作學習小組如何協調小組成員間的分歧。②學習困難的指導。在合作學習的背景下，教師也是合作者，教師應當參與到不同的合作學習小組的交流學習活動中去與學生平等對話。當小組的合作交流學習遇到困難時，教師應當及時、適時地加以點撥、指導，提供必要的幫助。

四、精講點撥，釋疑解難，問題拓展

在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點：首先，精講的語言、內容要精。其次，精講應具有針對性，切忌面面俱到。再次，精講應具有啟發性。學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。最后，精講應揭示規律性。

五、分層練習，共同發展，練習拓展

六、梳理反思，形成網絡，自我總結反思

綜上所述，實施“三反饋兩拓展”課堂模式中，“學教案導學”的核心是“導和學”，關鍵是教師，根本在課堂。“主導”者，主要在“導”。導的形式多種多樣，多姿多彩。需要教師導以目標，導以興趣，導以思維，導以方法，導以規律，導以能力，導以創新……。“學教案導學”模式促使“教”圍繞著“學”轉，但以學定教，不是對教的全面否定，而是對教師的導提出了更高的要求。運用“學教案導學”這一模式，教師只有本著為學生的終身發展負責的態度，正確處理好導和學的矛盾，才能符合教育發展的客觀規律，才能真正做好學生登堂入室引路人的角色，實現教和學的雙贏。