新課程背景下初中化學學習方法的探索

中圖分類號：G423.07

隨著新一輪課程改革的不斷進行，新課程標準的實施以及新教材的投入使用，教育教學的方式得到了更新，學習方式也發生了變化，自主、探究、合作式的學習方式已逐漸成為當前課堂教學模式的主流。因此，初中化學學習方法必將在繼承傳統精華的同時，注入新鮮血液，才能劃上時代的烙印，體現與時俱進思想。也就是傳承與創新問題。

一.歷史精華的傳承

在傳統的教育教學觀念引領下，課堂教學主要以“講解式教學、接受式學習”為主，教授內容偏重于知識、技能、概念、原理等，能力方面偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用。形成了一系列共性的、行之有效的學習方法。如：1.隨想隨讀，靈活多變：在閱讀過的書籍中留下批注和標記，寫下感悟和體會，養成不動筆墨不看書的良好習慣。2.孜孜以求，持之以恒：“貴有恒，何必三更起五更眠；最無益，只怕一日曝十日寒”。3.謙虛謹慎，不恥下問：“謙虛使人進步，驕傲使人落后”，踏踏實實做人，恭恭敬敬學習。4.生動活潑，勞逸結合：不死讀書，讀死書，邊學邊干，邊干邊學，勞逸結合。通過這些方法來確立人的信念、鍛煉人的意志、塑造人的品格、陶冶人的情操。

在共性方法的指導下，結合化學學科的特點，形成了許多特色鮮明的個性方法。如：

1.學思結合，理清思路：記憶和思考是學習任何知識的基礎，理清思路是為了更好的思考和記憶。如：理清初中化學中的氣體的性質和實驗室制法之間的辯證關系，就很容易選擇適合氣體的收集方法和檢驗的方法。

2.以點帶面，追根求源：知識的形成總要經歷由點到線、由線成面的過程，能力提高的關鍵因素之一就是能否將零碎的知識點形成為系統的知識體系。因此，找出知識間的聯系，挖掘知識的本源，并將其整合成知識網絡是學習化學的重要方法。如：物質的結構、性質和用途之間存在如下的辯證關系：

根據此關系就容易記憶元素化合物知識。

3.知能并舉，能力為重：知識是基礎，能力是關鍵。通過概念、規律的分析比較提高思辯能力；通過習題訓練提高應用能力；通過實驗的設計和操作提高實踐創新能力。

應該說這些共性、個性的歷史方法，無論是在過去、現在還是將來，對學習化學都是有很大幫助的，都是歷史的精華，都值得我們毫不保留的、毫不懷疑的傳承下去。

二.時代要求的創新

理論依據

1.教育建構主義認為：學習是主動建構知識而不是接受知識的過程，教學是支持建構知識而不是灌輸知識的過程。

2.建構主義學習觀認為：（1）學習是一個積極建構的過程，是主動根據個體的認知結構有選擇性的注意和知覺外在信息、理解和建構事物意義的過程，而不是被動地接受外在知識和信息的過程。（2）學習過程同時包含兩方面的建構：一、學生對當前信息的理解是以已有知識經驗為基礎，并超越所提供的新信息而進行的建構；二、對已有知識經驗的運用不是簡單的提取和套用，還需要依據具體實例對已有知識經驗作出適當的調整和改造。（3）學生對知識的建構是多元化的，主要以自己的方式建構對事物的理解，不同學生看到的是事物的不同方面。學生之間的合作可以使對事物的理解更加豐富和全面。

3.陶行知的“教學做”思想，認為“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教；教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子”。

因此，新課改的任務之一就是要改變教師的教學行為，從而實現學生學習方式的轉變。切實轉變學生被動性的學習狀態，以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習為主要形式，使學習變成學習者的主體性、能動性、獨立性不斷生成、發展和提升的過程。所以，學習過程不僅要注重知識與技能的訓練，還要關注過程與方法的指導，實現情感、態度、價值觀的轉變。

具體方法

1.學會歸納，學會總結：歸納是對零散的化學知識進行系統化的整合過程，總結是探究隱含在這些系統化知識背后的共性規律。歸納和總結是學習化學的基本方法之一，如：將四種基本反應類型的特點分別歸納“一變多”（分解反應）“多變一”（化合反應）、“取而代之”（置換反應）、“相互交換”（復分解反應）。

2.學會探究，學會合作：新課改強調化學教學要注意從學生熟悉的身邊現象入手，引導他們發現問題，通過合作探究以獲得有關的知識和經驗。要緊密結合學生的生活實際，使他們感受身邊的化學物質和化學變化，增強學習興趣，加深他們對化學在生活實際中的應用的認識。如：學習質量守恒定律時，我們讓學生自己設計實驗方案驗證化學反應前后物質的質量總和是否相等，學生通過實驗探究，增加了體驗機會，增強了學生的合作意識，培養了學生實事求是的科學態度。

3.學會質疑，學會反思：質疑和反思是人類進步的階梯，人類的歷史其實就是一部質疑和反思史，在不斷的質疑和反思中實現人類的超越。不迷信權威和教材，一切從實際出發，大膽質疑才是學習化學的根本方法。如：為探究CO2和NaOH確實發生了化學反應，某實驗小組的同學設計出了下列4種實驗裝置，請回答下列問題：

（1）選擇任意一種實驗裝置，簡述出現的實驗現象，解釋產生該實驗現象的原因：選擇的實驗裝置是__________，實驗現象為：_________________________。

產生該實驗現象的原因是：________________________________。

（2）某同學質疑上述實驗設計，該同學質疑的依據是__________________。

（3）在原實驗基礎上，請你設計實驗證明CO2和NaOH肯定發生了化學反應。

以上四種實驗裝置中的現象為（1）試管內液面上升（2）塑料瓶變癟（3）瓶內氣球脹大（4）燒杯內部分水沿著導管被倒吸入錐形瓶中；產生現象原因：CO2與NaOH溶液反應產生壓強差。

4.學會分析，學會評價：分析和評價是在質疑和反思基礎上進行的，是對質疑和反思的理性探究和規律的探索。如：上例中我們往往只想到NaOH溶液中NaOH與CO2氣體發生反應，而忽略了溶液中的水也能與CO2氣體發生反應，可以在相同條件下增加一個水與CO2氣體反應的對比實驗來證明在NaOH溶液中主要是NaOH與CO2氣體發生了反應。

總之，在新課程的背景下，所有的化學學習方法都要摒棄只注重記憶，追求理解，輕視實踐探究，放棄質疑和反思，防止學生獲取的知識是“社會妥協結果”的現象發生；應時刻體現學生的主體意識和主體地位，一切從學生出發，以學生發展為宗旨，通過學生在行動中思索，以思促學，以學達行，真正達到“教學做合一”的境界。