小學數學錯題資源的有效整合與利用

摘要 小學階段是學生數學能力培養的重要階段，但是小學生在自我控制力和思維能力上都還處在起步階段，對于學習也沒有自己的方法，在學習上需要教師的引導和幫助。錯題整理是小學數學學習的關鍵的一步，教師要引導學生找出自己錯誤的地方。分析錯題出現的原因，最后按照不同的原因整理好錯題，做到避免錯誤再次發生，扎實地掌握數學知識。

關鍵字 小學數學錯題；原因解析；不足之處；整理策略

中圖分類號：G623.5

一、小學生數學錯題產生的原因解析

小學生學習數學時產生錯題的原因有很多，歸結起來有以下幾種原因導致小學生出現數學錯題：

首先是概念上的混淆導致的錯誤。概念是相對來說比較抽象的想法或者是觀念，由于這種原因，可能導致小學生在理解相近的概念時容易產生混淆的可能，加之小學生在智力方面發展的還不夠完善，許多抽象的概念理解起來比較吃力，這就加大了小學生學習的數學的難度，導致小學生在做數學題時出現錯題的現象

其次是小學生在運算時運用規律不當出現的錯誤。運算規律是需要小學生在理解的基礎上才能將其用來解決實際問題。小學生在理解的不深刻或者是運用規律不熟練時就容易在做題時出現錯誤。

最后是小學生審題不認真，馬馬虎虎導致的錯誤。低年級的小學生經常出現計算錯誤的現象，絕大多數小學生對于九九乘法表和加減乘除運算規律都是爛熟于心、張口即來，但是在運算的過程中經常馬虎，把64看成46或者是把=看成+的現象比比皆是。以上都是小學生注意力不集中、審題不認真出現的錯誤。

二、小學生在整理錯題時表現出的不足

首先，很多小學生在數學學習過程中沒有整理的習慣。他們也知道整理錯題是很重要的一項學習活動，但是他們就是不愿意做這件事。有些學生認為這是一個重復的勞動，比較浪費時間，只要把錯題記住就可以了，沒必要多此一舉。所以，絕大多數小學生整理錯題是在老師的監督之下進行的，脫離了教師的督促，小學生基本上沒有動力做到堅持錯題整理。

其次，很多小學生不會整理錯題。他們意識到了整理錯題的重要性，并且把錯題都摘抄出來，但是也僅限于此，很多小學生認為抄完了錯題就完事大吉了。這樣做的話，錯題整理根本沒有達到總結知識點、鍛煉解題能力的作用。

另外，小學生不會利用整理出來的錯題進行舉一反三也是學生在整理錯題時的一個弊端，整理出來的錯題如果不能找到原因和對策并加以解決，那么整理錯題的原本意義就失去了。

三、小學生的數學錯題整理策略

（一）小學生首先要學會把錯題記錄下來

1可以采取多樣化的記錄方式。解決數學習題是鍛煉學生數學思維的一種重要方式，同時也是小學數學教育的一個重要方面。小學生因為心理因素、知識結構以及能力的上的不足會出現各式各樣的錯誤。由于小學生出現錯誤的原因不同，所以對于各類錯誤，小學生和教師沒有精力一一記錄，也沒有必要一一記錄。教師應該幫助小學生識別出哪些錯誤的性質是比較嚴重的，并指導小學生根據自己的習慣把錯誤分門別類的記錄下來，讓小學生記錄的錯題在內容上實現多樣化。

2在記錄方式上可以采取多樣化的形式。記錄錯題是需要占用小學生一定的學習時間的，尤其是對于小學生來說，錯題的題量比較多，錯題的成因也是多樣的，如果小學生單純地使用紙筆的形式一點一點記錄可能會占用太多的時間，反而耽誤了小學生吸收新知識的時間。因此，教師可以幫助小學生創新記錄方式，采取標注、摘記或者剪貼的方式把錯題記錄下來這樣可以避免小學生占用其他學習時間進行錯題整理

3在記錄形式上，教師要規范小學生整理錯題的形式。學生在一開始記錄錯題的時候肯定意識不到錯題的重要性，他們只是為了完成老師交代的任務才進行錯題摘抄。所以教師要在學生記錄錯題的過程之中對學生進行指導，讓他們體會到整理錯題對他們梳理知識點、把握知識漏洞的重要性。學生意識到整理錯題的功效之后，自然而然的就會自主的進行錯題整理。在此基礎上，教師可以把摘抄錯題做的比較好的整理本拿出來進行展示、展覽，促使學生整理錯題做到規范化，為錯題整理能夠發揮真正的功效做出努力。

（二）小學生要學會把分析錯題的成因

學生整理好的錯題只是一個習題集，如果學生不總結原因，從錯題中總結經驗，那么整理錯題的意義就不存在了。所以，原因分析是錯題整理的關鍵一步。

學生在一開始不會分析原因，找到錯誤本源，他們會把所有的錯誤都歸結到自己的粗心大意之上。比如，學生在獨立作業時，經常在判斷“大于90度的角是不是鈍角”這一概念上出錯，問及原因時，他們大多數會回答沒有仔細審題、太粗心等原因。但是經過教師的調查發現有的學生在鈍角的概念上就混淆了，有的學生在理解問題時應用鈍角概念不熟悉，有的學生頭腦不清晰，但是他們單純的把問題歸結在粗心之上，這樣學生的數學能力和分析總結的能力都得不到提升。教師在教學中要逐步引導學生去發現自己錯在哪里，并找到如何糾正的方法，幫助學生實現自主學習和自我探索。

（三）小學生應該學會糾正自己的錯誤，避免下次再犯

首先是直接糾錯，反思和體會出現的錯誤。如果是純粗心大意造成的錯誤，學生在分析原因后可以直接寫出答案，之后寫出自己的體會和保證下次會細心的決心。

其次是要先學會再改正，做到掌握知識點。如果學生犯的是知識、方法方面的錯誤，那么教師就要引導學生去查閱教材，請教同學，待明白了知識點和方法之后再改正，這樣學生的記憶會深刻。

最后是先改正之后再做類似的題目。這種方法適用于思維和思想方法方面出錯的題目。老師在學生糾正錯誤之后還應當再給學生類似思維方式的題目，讓學生進行反復錘煉，突破思維上的盲點。

錯題管理，可以有效引導學生整理錯誤類型，反思錯誤的原因，使學生掌握適合自身特點的糾錯策略，從而促進學生對知識、方法的高效運用，提高解決問題的能力。

參考文獻

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