新課程下高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與反思

摘要：新課程下，數(shù)學(xué)教學(xué)理念應(yīng)該同新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念與時(shí)俱進(jìn)，這樣學(xué)生的發(fā)展才是可持續(xù)的。也只有通過(guò)教師在這個(gè)基本理念下創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，才可以讓學(xué)生在教師的主導(dǎo)下主動(dòng)去探索學(xué)習(xí)。在問(wèn)題解決過(guò)程中理解數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)思想方法，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) ；新課程 ；主體地位 ；主導(dǎo)作用；教學(xué)反思

中圖分類號(hào)：G423.07

隨著課改的深入，教師會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題和困惑。因此，如何在新課程背景下優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，使課改能健康穩(wěn)步發(fā)展，是值得我們?nèi)ヌ接懞蜕钏嫉膶?shí)際問(wèn)題。

一、新課程下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐

1、創(chuàng)設(shè)有質(zhì)量的情境，營(yíng)造學(xué)生積極的思維氛圍

課標(biāo)中指出：“教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律和問(wèn)題解決的方法，使他們經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程。”情境是一種特殊的環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設(shè)的。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來(lái)枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、饒有興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師創(chuàng)設(shè)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，設(shè)法造成學(xué)生的“疑”、“惑”狀態(tài)，使學(xué)生想求明白而不得，想說(shuō)出來(lái)而不能。然后引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生真正成為知識(shí)的“參與者”和“發(fā)現(xiàn)者”，而不是被動(dòng)的接受者。但要注意的是，問(wèn)題情境應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，抓住基本概念和基本原理，緊扣教材的中心，注重難點(diǎn)而設(shè)疑，使之有針對(duì)性；所設(shè)問(wèn)題應(yīng)根據(jù)分析的學(xué)情，讓學(xué)生樂(lè)于思考且易于聯(lián)想，使問(wèn)題具有啟發(fā)性；設(shè)計(jì)問(wèn)題也要具體，不能空洞無(wú)物，使問(wèn)題具有明確的指向性，同時(shí)也要考慮問(wèn)題的趣味性和適時(shí)性。

2、在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作習(xí)慣

在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，使其相互配合、支持并進(jìn)行有效的溝通，對(duì)共同討論的結(jié)果進(jìn)行分類總結(jié)，尋求解決問(wèn)題的有效途徑。另外合作學(xué)習(xí)將有助于因材施教，有助于彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)、思考而掌握教學(xué)內(nèi)容。最后，合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生充分地獨(dú)立思考為基礎(chǔ)，在合作過(guò)程中要提出自己的看法和見(jiàn)解，否則合作就失去意義。合作意識(shí)和合作習(xí)慣如何在課堂上落實(shí)呢？我認(rèn)為必須加大小組合作學(xué)習(xí)的探討，使學(xué)生的合作討論交流較普遍的在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用，要留給學(xué)生思考的空間。一道題，放在小組中，大家經(jīng)過(guò)討論，讓每個(gè)學(xué)生擔(dān)任不同角色并談出自己小組的見(jiàn)解。為了使這種學(xué)習(xí)方式不流于形式，教師要參與其中，對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況給予必要的提示與點(diǎn)撥，從細(xì)微處入眼，進(jìn)行指導(dǎo)。在大家的充分參與下，對(duì)研究的數(shù)學(xué)結(jié)果進(jìn)行初步的統(tǒng)一，然后把研究成果展示給全班同學(xué)。這是學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考進(jìn)行再現(xiàn)、互教互學(xué)的過(guò)程。

3、合理使用探究性教學(xué)

在課堂教學(xué)中開(kāi)展探究性教學(xué)，無(wú)論從教學(xué)內(nèi)容還是從學(xué)習(xí)形式上講都是對(duì)常規(guī)課堂教學(xué)的一種發(fā)展和補(bǔ)充，它能使數(shù)學(xué)課堂更加開(kāi)放和更加具有活力。由于探究性課堂主要是討論、探索和交流，課堂上始終洋溢著民主、活躍的氣氛，學(xué)生因不同的見(jiàn)解而引發(fā)激烈的爭(zhēng)論，提出說(shuō)明和維護(hù)各自的觀點(diǎn)，傾聽(tīng)、理解、支持或反駁別人的意見(jiàn)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、共同研究者。但是要探究什么問(wèn)題？如何引導(dǎo)？用什么方式？什么時(shí)候提問(wèn)？這些都是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。在這過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)完成探索過(guò)程，鼓勵(lì)創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)民主的和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，有利于建立新型的師生關(guān)系。學(xué)生親身體驗(yàn)了自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)會(huì)觀察、分析、概括和總結(jié)，就會(huì)不斷提高自己創(chuàng)新思維能力。

二、新課程下高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施中的反思

1、處理好教學(xué)內(nèi)容，把握好教學(xué)要求。

高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)和研究普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)課程的基本理念和目標(biāo)，掌握課程設(shè)計(jì)思路，熟悉必修課程和選修課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)提出了原則性的要求，我們應(yīng)當(dāng)加以創(chuàng)造性地貫徹。

2、實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合。

信息技術(shù)的迅速普及，使人們可以克服傳統(tǒng)計(jì)算方法的局限性，也豐富了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法與途徑。例如，師生可以通過(guò)幾何畫(huà)板來(lái)研究幾何圖形變化中的不變性質(zhì)，利用excel軟件來(lái)完成各種統(tǒng)計(jì)圖表的制作和擬合函數(shù)的確立，利用信息技術(shù)來(lái)驗(yàn)證算法設(shè)計(jì)的合理性，等等。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生提供了一個(gè)新的更為有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得學(xué)習(xí)資源，交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，接受學(xué)習(xí)指導(dǎo)，甚至可以相對(duì)獨(dú)立地開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探索。教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)這種變化。

3、解決好初、高中知識(shí)銜接的問(wèn)題。

由于初、高中知識(shí)在課標(biāo)上存在一些銜接問(wèn)題，所以初、高中數(shù)學(xué)教材在某些知識(shí)點(diǎn)的銜接、某些知識(shí)體系的傳承上都出現(xiàn)了空白。不同初中的教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)與理解不同，因此在知識(shí)點(diǎn)的取舍上也作了不同的處理，這也使得剛進(jìn)入高一學(xué)習(xí)的學(xué)生起點(diǎn)不一致。實(shí)施新課程后，高一年級(jí)新生的學(xué)習(xí)方式有了較大的轉(zhuǎn)變，而高中教師對(duì)此認(rèn)識(shí)不足，造成部分學(xué)生一時(shí)不能適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。目前高中新課程的教學(xué)中，這方面的問(wèn)題比較突出，這方面的意見(jiàn)已經(jīng)反映到《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂中，相信會(huì)在《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂稿中得到體現(xiàn)。

4、積極面對(duì)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)中的問(wèn)題。

“要實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課程改革的目標(biāo)，教師是關(guān)鍵。”高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)既指出了當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課改中存在的主要問(wèn)題——師資問(wèn)題，也指明了實(shí)施高中數(shù)學(xué)課改的重要工作——促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。但是，配套的教學(xué)資源嚴(yán)重不足，由于沒(méi)有現(xiàn)成的資源可以利用，教師的知識(shí)儲(chǔ)備又不足，所以教師往往難以在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼稀?/p>

從實(shí)施新課程的數(shù)學(xué)教師情況來(lái)看，對(duì)于新課程的教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)還不夠，對(duì)高中數(shù)學(xué)新課改的知識(shí)觀、課程觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀等還缺乏理解；有的教師只注重知識(shí)、技能的訓(xùn)練，不太關(guān)注學(xué)生思維與能力的訓(xùn)練，特別是在引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)及情感態(tài)度的培養(yǎng)等方面還很不夠，教學(xué)缺乏針對(duì)性；有的教師對(duì)各種教學(xué)方式的利弊缺乏深刻認(rèn)識(shí)，跟著感覺(jué)走，不能根據(jù)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、個(gè)人教學(xué)風(fēng)格選擇合適的教學(xué)方式；有的教師難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中的不合理部分的束縛，還不能將理念轉(zhuǎn)變成自覺(jué)的教學(xué)意識(shí)。

總之，新課改不論是在教學(xué)方式上還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上提出了許多新的理論，這都需要我們第一線的教師不斷去領(lǐng)會(huì)、去實(shí)踐、去探索、去感悟。新的模式新的方法不能流于形式，更不能片面地理解。我們過(guò)去的做法有缺點(diǎn)也有優(yōu)點(diǎn)，我們應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，糾正缺點(diǎn)，堅(jiān)持用科學(xué)的態(tài)度傳承好的做法。