情感教學在數學教學中的實踐與探析

[摘要]針對當前高職高專院校數學教學工作中存在的一些實際情況和問題，分析原因并提出注重情感教學這一措施。教師在教學中應保持積極樂觀的情緒，熱愛數學學科和熱愛全體學生。教學設計應滿足學生的好奇心和挑戰欲，創造民主、寬松的學習氛圍，采用激勵性評價，通過歸因訓練使學生增強自我效能感，做到既教書又育人。

[關鍵詞]課堂教學；情感教學；反例；開放性問題

[中圖分類號]G712

情感是人們對客觀事物的態度的體驗，它與認知、意志共同構成了人的心理。近年來，許多教育學家和心理學家提出注重情感教學這一根本教學思想。情感教學就是堅持以人為本的首要原則，處處為學生著想，站在學生的角度和立場思考問題，把為學生排憂解難作為教學工作的重要任務；與此同時樹立正確良好積極的師生觀，熱愛理解并尊重每個學生，并把這種情感自始至終貫穿到教學工作的每個環節之中[1]。在教學知識傳授的過程中，注重情感教學對增加積極良好的情感因素起著至關重要的作用，使教學效果起到顯著而可喜的進步與變化。

一、情感教學對數學教師素質的要求

1.熱愛數學學科。俗語說“干一行，愛一行。”很難相信一個對所從事的工作毫無熱情與興趣的人會取得偉大成就。與此相反，古今中外大部分人的成功都是堅持不懈持之以恒做自己所喜愛的行業，這樣的例子不勝枚舉。作為數學教育工作者，我們首先要充實自己并努力提高數學職業修養，培養自己熱愛數學這一嚴密、抽象而富有創造力學科的熱情，提高自己的職業道德水準，在數學教學這一領域，盡心盡力、愛崗敬業，充滿熱情和激情的辛勤耕耘，堅持不懈努力付出，從而才能在教學活動中達到師生們的情感共鳴，潛移默化影響和引導學生們喜歡數學這門學科。

2.熱愛每一名學生。高職高專院校在校的大部分學生入學年齡在19歲左右，這個年齡段的大學生具有非常鮮明的共性特點：他們渴求別人的認可與關注，但卻非常敏感、排外；他們沖勁十足，思想解放，善于接受新事物，敢做敢為，但心理狀態不成熟，情緒變化強烈；他們要求獨立，卻思想單純、社會閱歷少；同時他們缺乏規劃自己生活、學習的能力。

學生之間的個體差異也在課堂教學中充分表現出來。這些差異包括學習能力、先前的成績、自我意識、學習風格以及家庭成長環境等。教師要了解學生的差異和個性，“每個學生都是獨一無二的”，靈活運用恰當的教學方法，讓每個學生都能感受到老師對自己的關注。在學生心目中教師的低位是神圣的值得尊敬的，大部分都會對老師的話言聽計從，教師一句不經意的話對他們來說都可能是一個莫大的鼓勵。教師的一言一行、一舉一動，都是對學生的一個吸引和刺激。所以教師要發自內心的去了解每一個學生，真正做到關心學生愛護學生，這樣才能有助于達到好的教學效果。

3.教師要有快樂自信的情緒。情緒是互動并可以迅速傳染的。歡樂愉快的情緒能夠增強學生的聽課效果。如果教師在授課中情緒是低落而苦悶的，學生們看到老師單調呆板的表情就會感到壓抑無聊，進而失去認真聽課探索的興趣和動力；相反，如果授課時教師情緒是高昂飽滿向上的，不但能促使激發自己的教學水平得到更好的發揮，而且也能傳遞產生一種歡快向上的教學氛圍。教師充滿鼓勵，學生則勇于探索；教師充滿信任，學生則積極向上；；教師公平公正，學生則民主和諧；教師寓教于樂，學生則是快樂陽光的。

二、實施情感教學的路徑和方法

1.教學設計應滿足學生的好奇心和挑戰欲。研究發現，具備新奇、變化、夸張、模糊不清這些特征的信息會作為誘因喚起人們的認知好奇心。這些信息與學生原有認知結構中的已有經驗產生抵觸和沖突，出現認知上的矛盾，從而導致認知不和諧的新狀態出現，使人產生疑問、困惑，進而促使人們產生對信息的探索行為。“創設問題情境”是引起認知矛盾的常用有效方法之一，通過設疑使學生對學習內容產生疑問，產生不和諧的狀態，于是會產生探究的驅動力[2]。

趣味性也是影響教學設計效果的重要因素，它能激發學生的好奇心，學生的學習動機會更強。如以學生熟悉的“如何挑選西瓜”為題材引入以下問題：在某農貿市場有兩個瓜農在賣西瓜。第一個瓜農的西瓜均較大，每個直徑30厘米，十元一個；第二個瓜農也在賣西瓜，只是西瓜均偏小，每個直徑20厘米，十元2個。現在的問題是，用十元錢買哪個瓜農的西瓜更合適呢？在教師的引導下，學生意識到需要求出西瓜的體積這一的重要而關鍵的步驟，由此導入“球的體積”這一節新課的學習。另外難度適中、具有挑戰性的隨堂練習和課后作業最能幫助學生感受成功的喜悅。學生的成就感源于對自己能力的感覺和判斷，過分容易的練習和作業不足以證明學生的理解領悟和潛在能力，而難度太大的作業又會打擊學生的熱情和積極性。

2.創造民主、寬松的學習氛圍，采用激勵性評價。寬松、民主與自由是創造力發揮的前提條件。學生只有感到自由、寬松、坦然，才能自由自在地思考與探索，勇于提出問題和表達意見。如果缺乏民主，學習氛圍緊張，學生就會時時處處小心翼翼，顧慮重重，一味看老師眼色行事，表現出很強的盲目性和依附性，其聰明才智與創造力就會被抑制而窒息，就會越來越缺乏創新精神與創新人格。教師要從根本上改變居高臨下、千方百計想把學生的思維牽引到自己預定軌道上來的想法，盡大可能開拓學生的思維空間，滿足學生的表現欲望，使學生能夠迸發出創新的火花。

眾所周知，在應試教育這一統一的指揮棒下，所有的考試過程與評價結果都是一種相對的評價，即一種與別人相互比較的評價。在這種情況下，成功只屬于少數人，失敗則屬于大部分人。面對一次次儀的失敗、一次次對能力的打擊，學生只能通過不努力或者采取一些消極的措施來維護自己的價值和尊嚴[3]。對于高職高專院校學生而言，他們的數學水平參差不齊甚至整體基礎薄弱。因此，評價時能否注重以學生自身的提高為標準而不是單純的與其他同學做比較，這是一個值得每個教師深思的問題。老師必須注重差異，使每個學生都能得到充分發展，只要學生的今天相對于自己的昨天來講是有進步的，哪怕是一點點進步，都應該得到尊重、鼓勵和表揚，即表揚和獎勵要基于學生個人的進步和提高。這樣學生的自豪感和滿足感就并非來源于戰勝別人，而是出于自我比較的結果。從而使學生更多關注自身能力的提高，感受到自己的進步的喜悅，也維護肯定了他們的自我價值。

3.情緒喚醒，使學生增強自我效能感。研究發現，成就動機水平高的人在失敗上往往歸因于努力不足，即使失敗也不會灰心，他們相信努力和結果之間具有依隨關聯性，做事不會產生無力感，總是表現出很積極的行為[4]。而成就動機水平高的人在失敗時總是歸因于能力不足，做事情容易灰心喪氣虎頭蛇尾，認為努力也不一定能帶來好結果。

教師應該對學生重申重視努力在成就中的積極作用。教師應該基于學生是否努力進行獎勵和懲罰，而不是根據學生成績高低。另外，教師要盡量引導學生對成敗的原因進行分析，讓學生在能力、努力、任務難度、運氣中選擇其失敗的原因。當學生將成功歸因于自己的努力和能力，將失敗歸因于努力不夠時，教師要給予積極肯定和強化；相反如果學生將失敗歸因于外部因素如運氣不好或自己能力本就不夠時，教師要對學生進行積極及時指導，引導告訴學生成功是努力的結果，而失敗往往是努力不夠的結果，鼓勵其繼續努力并讓其相信努力一定會有進步的，從而引導學生認識到努力的重要性。

三、情感教學法的良好效果

情感的紐帶拉近了教師距離，寬松的課堂氣氛使學生不再抵觸和畏懼，誠懇的態度增強了學生回答的信心和勇氣，教師全身心的情感輸出，收到了可喜而豐厚的成果。具體表現有：出勤率的明顯改善，逃課現象自然減少；課堂紀律良好，學生踴躍發言，積極參與課堂活動；學習成績明顯提高，積極的教學情感加以恰當有效的教學技巧，使學生們無論在數學成績還是性格素養方面都有了明顯的提高，每個學生都取得各自不同的進步和各自的收獲；師生關系更加和諧融洽，老師理解學生、學生支持老師，教學進入良性循環軌道。

“教有常規，教無定法”。教學有規律可循，但是每次教學都不是教學規律的簡單重現，都需要教師根據學生、教材以及教學情境進行重新加工進而做出新的抉擇。培養學生嚴謹的態度、理智的人格、務實的作風、良好的品質和高度的創新是每個數學教師的責任。將情感教學應用于數學教學是一門細致而重要的工作，值得每個教育工作者去研究和探索。

[參考文獻]

[1]張景煥.教育心理學[M].濟南：山東人民出版社，2010.

[2]武麗霞.數學教學中的情感教學[J].數學教學，2009（1）.

[3]張國磊，楊龍斌，李曉明.教育心理研究在高等教育課程教學中的應用[J].教育與職業，2011（4）.

[4]成莉.論情感教學對教師素質的要求[J].山西廣播電視大學學報，2005（12）.

[課題項目]本文系黑龍江省教育科學“十二五”規劃2011年度青年專項課題“可持續發展的大學數學三并行三階段創新教學體系的構建與研究”的研究成果之一。（項目編號GBD1211003）。

[通訊作者]：郭艷芬（1978-），女（漢族），黑龍江依蘭人，北京工業職業技術學院講師，理學碩士，主要從事微分方程穩定性分支理論研究及數學教學工作。