閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力

提要：結(jié)合文本進(jìn)行提問(wèn)是一項(xiàng)重要的閱讀能力，那么教師如何培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)的能力呢？首先教師要設(shè)計(jì)課堂的主問(wèn)題，也就是涵蓋全文的大問(wèn)題。第二創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生敢于提問(wèn)，第三，要激發(fā)學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行提問(wèn)的興趣。第四，要教給學(xué)生正確的提問(wèn)方法。總之，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)“問(wèn)”，教學(xué)生怎樣問(wèn)，在“怎樣思考分析問(wèn)題”上下功夫，這才是閱讀教學(xué)的真諦和終極目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；提問(wèn)能力；大問(wèn)題；敢于提問(wèn)；善于提問(wèn)；樂(lè)于提問(wèn)

中圖分類號(hào)：G633.33

偉大的哲學(xué)家蘇格拉底曾說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。”愛因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。”這些名言都有力地說(shuō)明了“問(wèn)”的重要性。閱讀中的質(zhì)疑，表明閱讀者處于積極思考之中，有了積極的思考，才會(huì)有深入的發(fā)現(xiàn)，才會(huì)更深刻地理解文本的思想內(nèi)涵。因此，閱讀時(shí)，結(jié)合文本進(jìn)行提問(wèn)，也是一項(xiàng)重要的閱讀能力。

那么如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力呢？

一、教師要設(shè)計(jì)課堂的主問(wèn)題，也就是涵蓋全文的大問(wèn)題

如果學(xué)生能提出更好。所謂“大問(wèn)題”，它應(yīng)該是課堂教學(xué)的突破口，它對(duì)課文的閱讀能起到主導(dǎo)作用，能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中把思維深入到每一個(gè)自然段，每一個(gè)關(guān)鍵的句子和詞語(yǔ)。這樣就避免了對(duì)一系列繁瑣的小問(wèn)題的分析，大問(wèn)題解決了，小問(wèn)題更迎刃而解。

二、創(chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境，使學(xué)生有“疑”敢“問(wèn)”

激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、安全的環(huán)境和氛圍，增進(jìn)教學(xué)民主，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動(dòng)性發(fā)揮的前提，它能消除學(xué)生的緊張心理，使學(xué)生處于一種寬松的心理環(huán)境中。學(xué)生心情舒暢，就能迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，樂(lè)于思維，敢于提問(wèn)。許多研究表明，教師對(duì)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)行為示以滿意的微笑，點(diǎn)頭稱贊，拍肩鼓勵(lì)，以及口頭表?yè)P(yáng)，都會(huì)給學(xué)生增強(qiáng)新的動(dòng)機(jī)力量.一個(gè)人如果體驗(yàn)到一次成功的樂(lè)趣，就會(huì)勇氣倍增，激起無(wú)數(shù)次的追求，就會(huì)消除心理障礙，毫無(wú)顧忌地勇于提問(wèn)。因此，教師要采取各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。只有這樣，學(xué)生才敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)。

當(dāng)然，面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，我們一定要堅(jiān)持正面引導(dǎo)、表?yè)P(yáng)為主的原則。對(duì)提出高質(zhì)量問(wèn)題的學(xué)生固然要加以表?yè)P(yáng)；對(duì)提出質(zhì)量不高的問(wèn)題的學(xué)生，也要加以鼓勵(lì)，肯定他們的積極態(tài)度。”千萬(wàn)不能因?yàn)閷W(xué)生提出了一些幼稚的，自己不滿意的問(wèn)題就訓(xùn)斥、批評(píng)，要知道，一旦挫傷、壓抑了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)提問(wèn)能力就成了一句空話。

三、激發(fā)良好的興趣，使學(xué)生想“疑”樂(lè)“問(wèn)”

對(duì)感興趣的事物，學(xué)生總會(huì)主動(dòng)愉快地去探究它，使認(rèn)識(shí)過(guò)程或活動(dòng)過(guò)程變得積極主動(dòng)，從而獲得良好的效果。所以，學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生去尋求知識(shí)和從事某種學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種精神力量。“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)疲倦，沒有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。”

對(duì)此，教師平時(shí)要深入學(xué)生，具體了解他們學(xué)習(xí)上的認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式，摸清他們的思路脈搏，因勢(shì)利導(dǎo)把握好問(wèn)題空間，學(xué)會(huì)運(yùn)用下列辦法：（1）增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性和形式的多樣性；（2）善于把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)；（3）教學(xué)難度水平要適中，使學(xué)生在可接受的范圍內(nèi)獲得愉快的情感體驗(yàn)，從而激起學(xué)生樂(lè)問(wèn)的興趣。

四、教授正確的方法，使學(xué)生有“疑”善“問(wèn)”

教學(xué)方法是教師的“工具”，學(xué)習(xí)方法是學(xué)生的“工具”，只有這兩種“工具”結(jié)合起來(lái)，才能發(fā)揮整體作用。“對(duì)學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)方法作為‘工具’，內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，才會(huì)形成學(xué)習(xí)能力。”學(xué)生在提問(wèn)時(shí)，往往不知如何抓住要點(diǎn)提問(wèn)，這就需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提問(wèn)的指導(dǎo)，學(xué)會(huì)提問(wèn)，形成能力。

（1）對(duì)課題進(jìn)行提問(wèn)。俗話說(shuō)：“題好文一半。”題目是文章的眼睛，有許多文題能引導(dǎo)學(xué)生提出一些非常有趣或具有探究性的問(wèn)題。在學(xué)生接觸不少課文后，我們可以常常這樣問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們一看見這個(gè)題目都想知道什么呀？”從而引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提問(wèn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性，也有利于學(xué)生提高把握文章中心和結(jié)構(gòu)的能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的提問(wèn)能力也會(huì)得到發(fā)展和提高。

（2）抓住文章的結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。有些文章從結(jié)構(gòu)上看，作者的安排很是獨(dú)特。在教學(xué)時(shí)如能引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行發(fā)問(wèn)，不僅能加深對(duì)課文的理解，還能從中領(lǐng)悟和借鑒作者的表達(dá)方法，為今后的寫作打下基礎(chǔ)。

（3）對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行提問(wèn)。在初讀課文階段要求學(xué)生提出不理解的詞句，而在精讀課文時(shí)則要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑，尤其是那些與中心緊密相關(guān)的詞句。如教《小珊迪》，可強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀課文最后一句話“誰(shuí)讀了這個(gè)故事都不能不被小珊迪那美好的品質(zhì)所感動(dòng)。”有學(xué)生可能會(huì)問(wèn)：“小珊迪是個(gè)什么樣的人？他什么美好的品質(zhì)讓人家不能不被感動(dòng)？”這個(gè)問(wèn)題貫穿了文章的線索，起到了“畫龍點(diǎn)睛”之作用，為學(xué)習(xí)課文奠定了良好的基礎(chǔ)。

（4）抓住矛盾處提問(wèn)。語(yǔ)文教材中不少課文是借助矛盾的對(duì)立和統(tǒng)一來(lái)表達(dá)思想感情，突出人物和事物特點(diǎn)的，貌似矛盾，實(shí)則統(tǒng)一。在閱讀過(guò)程中找出這些矛盾之處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)問(wèn)，往往能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。如《十里長(zhǎng)街送總理》一文中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。”如果讓學(xué)生細(xì)讀這句話，學(xué)生就會(huì)提出疑問(wèn)：“‘焦急’是著急的意思，‘耐心’是不著急的意思，‘焦急而又耐心’不是矛盾了嗎？”這一提問(wèn)很有質(zhì)量，通過(guò)深究，學(xué)生進(jìn)一步理解了詞語(yǔ)，理解了人物的感情。

此外，還可以對(duì)文章的標(biāo)點(diǎn)、段落分行、文章內(nèi)容、人物的行為等質(zhì)疑。總之，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的方法很多，關(guān)鍵在于教師要更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，堅(jiān)持多引導(dǎo)、多訓(xùn)練，學(xué)生的提問(wèn)便能漸漸去粗取精、去偽存真，由會(huì)生疑走向會(huì)質(zhì)疑。在引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程中，要防止出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：一是“無(wú)疑而問(wèn)”，二是“不思就問(wèn)”。

陶行知有這樣的詩(shī)句：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)，……人力勝天工，只在每事問(wèn)。”在教學(xué)中積極鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力是素質(zhì)教育的一個(gè)主要方面，善不善于提出和思考問(wèn)題，在很大程度上檢驗(yàn)一個(gè)人是否具有創(chuàng)造才能。作為教師，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)“問(wèn)”，教學(xué)生怎樣問(wèn)，在“怎樣思考分析問(wèn)題”上下功夫。這才是閱讀教學(xué)的真諦和終極目標(biāo)。