放飛靈性，把閱讀還給學(xué)生

摘要：閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，筆者嘗試幾種方法：一、嘗試多種組織形式讓學(xué)生愛上朗讀。二、抓重點(diǎn)詞句的理解。三、改變評價機(jī)制，給學(xué)生提供互動平臺，生生互學(xué)提高朗讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；閱讀方法培養(yǎng)；

中圖分類號：G623.23

在閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生的理解能力，在教學(xué)中圍繞這一教研思路我一直尋求突破，力求通過自己的教學(xué)使學(xué)生在語文綜合素質(zhì)上得以提高。

一、嘗試多種組織形式讓學(xué)生愛上朗讀

除分角色朗讀，指名讀，分組讀之外，我還在我們班采用了一些新的朗讀方式，

如教師引讀、師生接讀，點(diǎn)學(xué)號，指名后給他邀請同讀人選的權(quán)利，還有就是“我想聽某某的朗讀”，“我想和誰一起讀”，“向他人發(fā)出挑戰(zhàn)讀”“配樂朗讀”等等方式，豐富的朗讀組織形式打破了原有朗讀的固有模式，增添了隨機(jī)性和趣味性，學(xué)生們非常喜歡。

二、抓重點(diǎn)詞句的理解

為了有效提高學(xué)生抓重點(diǎn)詞語理解課文的能力，我是分三步走的，第一步是加強(qiáng)課前的預(yù)習(xí)，提倡學(xué)生在課本上進(jìn)行詞語的批注，做好第二天上課的準(zhǔn)備。第二步反復(fù)強(qiáng)化聯(lián)系上下文理解詞語的思維方式，對于學(xué)生在這一層面的學(xué)習(xí)給予大大的鼓勵，作為一種對于學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，大力提倡這樣的學(xué)習(xí)。第三步就是說一說自己對于這個詞語的理解，然后帶著自己的理解朗讀這一片段，大家評議是不是讀出了自己的理解。學(xué)生通過長期的訓(xùn)練，現(xiàn)在明顯地對于詞語的理解有了一定的敏銳度。

我認(rèn)為在本節(jié)課中自己做的比較好的方面有：

1、抓住一條主線，使教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰。在教學(xué)中，我始終圍繞一條主線：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。”來進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生多讀課文，抓住能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人風(fēng)景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然后交流品味。這樣就使整個教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰、合理，教學(xué)過程流暢。

2、在“讀”中感知、感悟。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語感，在“讀”中受到熏陶。為了讓學(xué)生能更好地感受到鄉(xiāng)村生活的詩情畫意，我加強(qiáng)了朗讀的指導(dǎo)，安排了多層次的朗讀。開頭的齊讀課文，學(xué)生讀得整齊，有感情。指名讀，自讀品味，精讀感悟，配樂朗讀，把讀貫穿于整個教學(xué)的始終，加深學(xué)生對鄉(xiāng)下人家那樸實(shí)、自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活的理解，讓學(xué)生與文章、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。

3、品詞析句，體會重點(diǎn)詞語和句子表達(dá)的精妙。教學(xué)中對于每一圖景都注意抓住重點(diǎn)詞語啟發(fā)學(xué)生去咀嚼體會，如屋檐上的瓜和葉是“別有風(fēng)趣的裝飾”，瓜藤“攀上棚架，爬上屋檐”中的“攀”和“爬”，鮮花輪綻“樸素中帶著幾分華麗”，雨后竹筍“成群地從土里探出頭來”中的“探”，還有黃昏時鄉(xiāng)下人家在院落里“天高地闊地吃起來”等等，這些詞語和句子的理解都是經(jīng)過學(xué)生反復(fù)琢磨而深刻體會到了作者表達(dá)的精妙。

4、適時進(jìn)行想象，發(fā)展學(xué)生的思維，飽滿的情感又升華和豐富了朗讀。愛因斯坦認(rèn)為“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象才概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”

在教學(xué)中我給了學(xué)生廣泛的想象空間，春筍探出頭來它看到了什么？晚霞中在院子里人們會怎樣吃晚餐，看到了什么，聽到了什么，聞到了什么……學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力都得到了發(fā)揮，從而也對鄉(xiāng)下獨(dú)特迷人的景色有了更深的了解。

在一篇篇課文的學(xué)習(xí)中，在一次次層次清晰的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生提高了在閱讀中對詞語的有效捕捉能力，形成了較好的語感。

三、發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢，強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的多重對話。

1、學(xué)生與教師的對話。閱讀教學(xué)中，學(xué)生和教師的對話是以文本為中介而進(jìn)行的平等的精神交流。我想作為教師首先要做好對話前的準(zhǔn)備，這包括對教材編寫想法的理解、對本冊、本單元、本課教學(xué)任務(wù)定位的理解，對本課教學(xué)目標(biāo)的把握，對重點(diǎn)語段、重點(diǎn)詞句的理解等等，對與本課內(nèi)容相關(guān)鏈接的儲備。還要把握學(xué)生的閱讀心理，巧妙誘發(fā)學(xué)生的閱讀期待。只有這樣教師才能在課堂上游刃有余的實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)、點(diǎn)撥與分享的每一環(huán)節(jié)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長下的切磋探討。

2、學(xué)生與學(xué)生的對話。學(xué)生與學(xué)生之間的對話也是以文本為媒介而進(jìn)行的，在這樣的對話過程中，學(xué)生可以交流自己的見解或提出疑問，可以評價別人的意見或與別人進(jìn)行爭辯。這樣的對話過程中，學(xué)生處于一個學(xué)習(xí)的共同體中，互通有無，聯(lián)手合作，共享成果，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主與合作。

3、學(xué)生與文本之間的對話。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文閱讀教學(xué)要以讀促悟，在讀中感受，因此“讀”是語文教學(xué)中很重要的一環(huán)，在長期的語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，朗讀好的學(xué)生有個最大的特點(diǎn)就是有著豐富的想象力，他們善于運(yùn)用想象幫助自己走進(jìn)文本。朗讀寫景散文，自己仿佛置身美景之中；朗讀記敘文，自己則儼然成為故事中的主人公。這樣的朗讀怎能不打動聽眾？因此在這學(xué)期的朗讀教學(xué)中，我反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要大膽想象文章中的畫面，讀《憶江南》，你的眼前應(yīng)該浮現(xiàn)比火焰還紅的春花，比藍(lán)草還綠的江水，這樣的江南春色怎能不讓人留戀。

四、改變評價機(jī)制，給學(xué)生提供互動平臺，生生互學(xué)提高朗讀能力。

1、巧用朗讀建議。指名讀書之前，我經(jīng)常讓別的學(xué)生給朗讀者提一些朗讀的建議，有學(xué)生說：“這一段人物的對話提示語是‘開心的說’，因此我希望你能讀出開心的語氣。”有學(xué)生說：“我希望你讀這個詞語時能強(qiáng)調(diào)它。”還有的學(xué)生會說：“對于科學(xué)家的話，你應(yīng)該讀出一些思考的感覺，應(yīng)該語氣深沉一些，因?yàn)樗莻ゴ蟮目茖W(xué)家。”等等，從學(xué)生的朗讀建議中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們漸漸自主地注意了在朗讀中把握人物的語氣、身份，語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，這些進(jìn)步是長期訓(xùn)練的結(jié)果啊！

2、落實(shí)評價的環(huán)節(jié)。指名讀書之后，評價的環(huán)節(jié)也很重要，以前的評價大都是老師的點(diǎn)評，現(xiàn)在我把點(diǎn)評的權(quán)利還給學(xué)生，有學(xué)生點(diǎn)評：“我覺得他讀出了那種美的感覺，我的眼前似乎浮現(xiàn)出那種美得畫面。”有同學(xué)點(diǎn)評：“他在讀這幾個詞語的時候注意強(qiáng)調(diào)它們，很好。”還有的學(xué)生點(diǎn)評：“他讀得語速較快，讀出了那種危險緊張的感覺。”從學(xué)生的點(diǎn)評中可以看出他們現(xiàn)在的點(diǎn)評懂得一些門道了，不再說套話了，

總結(jié)我的朗讀教學(xué)，自己認(rèn)為優(yōu)點(diǎn)是對于學(xué)生閱讀過程的尊重與理解，我喜歡和學(xué)生一起解讀文字，一起捕捉讓我們心靈深深感動的瞬間，把每一次學(xué)習(xí)都當(dāng)做是一次心靈的旅程，我們欣賞沿途的風(fēng)景，收獲果實(shí)的芬芳，當(dāng)我把閱讀真正還給學(xué)生的時候，我看到孩子們的靈性被悄然喚醒，這時候我看到的是的一群天使。