快樂閱讀，快樂成長

中圖分類號G613.2

《綱要》要求：幼兒園應“創造一個自由寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。良好的閱讀環境不僅能激發幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒埋下一顆愛書的種子，培養幼兒良好的情感，還會把教師的需要變成孩子的內在動機和需求，促進幼兒閱讀能力的發展。那我們是如何開展幼兒園互動分享閱讀教學方式探討的呢？

一、激發幼兒的學習興趣

每個讀本故事中都有極具個性的角色，教師可以從其中一個或多個角色導入，調動幼兒閱讀故事的積極性。3-6歲幼兒的年齡特征好動、好模仿，因此我們在讀本的選擇上應注意挑選文字描述簡單，字體易大不易小，色彩鮮明，內容活潑健康。同時，我們還需根據幼兒的年齡挑選適宜的讀物。對于小班，我們選擇能夠把玩、撕咬的圖畫書、布書、洞洞書、厚紙板書；具有美麗色彩、線條、圖案的圖畫書。進入中班，我們則選擇具有節奏或重復趣味的兒歌、童謠等，以圖為主，圖文并茂、充滿想象的故事書和圖畫書。到了大班，我們選擇文字不多、輕松幽默、取材于學校生活或家庭生活的兒童生活故事或情節簡單，故事性較強、作品人物性格鮮明、充滿人物行動和事件變化的童話。

二、巧妙有趣的導入活動

根據讀本的內容、情節，分別以游戲、直接出示書名、看圖猜故事等多種形式導入，引起幼兒閱讀興趣。

《捉迷藏》讀本中，我首先與孩子玩“捉迷藏”的游戲，孩子很快就把自己代入到“捉迷藏”的角色中。接著出示大書，再進行猜圖活動。這樣，使孩子比較自然地銜接到故事的學習中去，提高了他們學習的興趣和專注性?！独鲜蠛万稹纷x本中，我們先問幼兒“老鼠和蝙蝠誰厲害？他們遇到一起會發生什么事呢？今天我們一起來看看《老鼠和蝙蝠》這本書吧?！蓖ㄟ^提問，直接出示封面，引起幼兒對閱讀故事的興趣?！跺薰贰纷x本中，我分別出現了小小的狗和大大的狗、濕濕的狗和干干的狗、胖胖的狗和瘦瘦的狗等圖片，讓幼兒自己去觀察，去比較，自編故事內容，和大家分享。在教師出示大書集體閱讀時，幼兒非常想知道自己所創編的內容與故事內容是否吻合，閱讀圖書的興趣就高漲，閱讀時就會特別認真、仔細。

三、多樣化閱讀，提高孩子的閱讀能力

對于分享閱讀來說，教師的有效提問和幼兒回答的彈性、靈活性是非常重要的，教師要盡量通過有效地提問，鼓勵幼兒進行多維思考，而不是對幼兒的回答作出迅速判斷。很多時候，幼兒口中得到的答案并不是教師所希望的那個，這時就要求教師靈活地對幼兒的問題作出彈性的反應?！缎『｝敗纷x本中，教師提問：“你看到了什么？這是誰的蛋呢？”“小海龜出生了，他要去做什么呢？”“他們為什么要回到大海？”根據不同水平的幼兒設計不同層次的提問，在提問中注意逐層遞進，由淺入深，不僅可以提高幼兒的語言組織能力，還能增強幼兒的參與意識和自信心。

四、設計豐富的延伸活動，家園合作，支持幼兒在活動中擴展語言經驗

《我的幼兒園》這一讀本完成后，我們請家長和幼兒回家把自己的家用相機拍下來，做成一本小書《我的家》，帶到幼兒園和其他同伴分享。在家長和孩子的努力下，一本本精美的自制小圖書出世了。書中，幼兒向同伴介紹了我的家人，我的床，我的衣服，我的臥室，我的客廳等，不僅提高了他們的語言水平還培養了他們在集體面前大膽表達的能力和自信等等。

總之，在開展分享閱讀教學時，我們教師要根據幼兒認知規律，利用分享閱讀教材，在輕松、愉快、互動的氛圍中，通過多途徑導入、多樣化閱讀、有效提問、互動性拓展等方式激發孩子的閱讀興趣，拓展孩子的思維空間，提升孩子的整體學習能力，從而讓孩子愛閱讀、會閱讀，在互動中享受快樂，在快樂中學習閱讀，在閱讀中悄悄成長。