真切感受，自我提高

摘要：筆者多年從事語文教學(xué)，深受作文評改的困擾。盡管每次批改作文是那么精細，每個學(xué)生的作文簿既有眉批，又有總批，紅線線，紅圈圈布滿簿子，但大多數(shù)學(xué)生對我嘔心瀝血的精批細改并不在意，只粗略看看分數(shù)和評語，一瞥而置之，極少能好好領(lǐng)會而揣摩評語，更別說能總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，修改或重寫，寫作效果可想而知。如何能使老師從繁雜的作文評改中解脫出來，同時又能提高寫作水平，筆者依據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗展開闡述，本文僅供參考。

關(guān)鍵詞：語文；作文；寫作；自評自改

中圖分類號：G623.24

前言

教學(xué)過程的實質(zhì)是教師指導(dǎo)下學(xué)生認識和發(fā)展的過程，即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，用人類積累起來的知識財富豐富自己的頭腦，從而獲得認識世界和改造世界的能力的過程。在這一過程中，教師起主導(dǎo)作用，他保證教學(xué)得以按照規(guī)定的目的、內(nèi)容來進行；學(xué)生是主體，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，才能實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。作文課不僅僅是教給學(xué)生寫作知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。回想傳統(tǒng)的作文評改過程，教師唱主角，而學(xué)生只充當了觀眾，沒有真正參與到作文評改中來。我們應(yīng)該把作文的評改權(quán)力還給學(xué)生，讓每一位學(xué)生都參與到作文評改中來，在具體的教學(xué)實踐中，筆者作了許多大膽的嘗試，總結(jié)出一套行之有效的方法，下面作具體的介紹，以期作拋磚引玉的效果。

1、事前教師要做足準備工作

一篇作文寫完了，是不是學(xué)生就能自己進行修改呢？如果教師不做足準備工作，就貿(mào)然讓學(xué)生動手修改，究竟該從何入手評改，如何評改，就會困擾學(xué)生，讓他們無從下手。所以教師必須做好充分的準備。

1.1端正

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，嚴肅認真地對待自我評改；要虛心學(xué)習(xí)，取人之長，補己之短。

1.2指導(dǎo)

學(xué)生掌握常用的文章修改符號，在首次自我評改前教師要花一定的時間教會學(xué)生。

1.3步驟

1.3.1、通讀全文，考慮文章的思路、結(jié)構(gòu)及主要特點，同時劃出病句和錯別字。對錯別字要看清捕準，使它們無一漏網(wǎng)。

1.3.2、逐句逐段的邊看邊改，邊加眉批。眉批寫在每頁的邊框內(nèi)，不要寫到文章行間里去，要求三言兩語，言簡意賅，多從正面肯定。

1.3.3、復(fù)閱檢查，整體衡量，寫上總批語并評定分數(shù)。

1.4標準

評改作文的哪些方面的內(nèi)容，是學(xué)生初學(xué)評改作文時的一大難題，我一般將作文評改的內(nèi)容分為四部分，每部分再細分為若干小部分，并將每部分標準量化，使學(xué)生評改時有章可循，有法可依。

1.4.1、常規(guī)方面（20分）

①標點、字詞的使用（4分）②語句（4分）③段落（4分）④中心明確（4分）⑤格式正確，卷面整潔（4分）

1.4.2、文體方面（50分）

A、記敘文：①主題（10分）正確、鮮明、深刻②材料（10分）真實、確鑿、典型、新穎③結(jié)構(gòu)（10分）完整、連貫、嚴密④手法（10分）自由、靈活、恰當⑤語言（10分）準確、簡練、生動，每項分優(yōu)、良、中、差四等，設(shè)分值為10、8、6、4分

B、說明文：設(shè)對象、特征、方法、順序、語言等五項，每項10分

C、議論文：設(shè)論點、論據(jù)、論證、語言等四項，每項12.5分

D、其他文體，據(jù)實際另行設(shè)定各項，但總分值仍設(shè)50分。

1.4.3、訓(xùn)練重點方面（30分）

考慮到每次作文訓(xùn)練的重點不同，評改時也要檢查訓(xùn)練重點的落實情況。如記敘文訓(xùn)練：“敘述結(jié)合描寫”的訓(xùn)練，就可設(shè)為①敘述中有一些描寫（10分）②描寫（20）服從中心的需要，做到了恰如其分，并依據(jù)標準設(shè)分。

1.4.4、創(chuàng)新與特色方面（10分）

這10分為獎勵分，為學(xué)生作文中創(chuàng)新或有特色而設(shè)，這種創(chuàng)新或有特色可以源于前三方面或高于前三方面，也可以產(chǎn)生于學(xué)生作文的全過程。

2、課堂教學(xué)中學(xué)生自我評改的實施過程

在作足準備工作之后，每次的學(xué)生作文完成了，教師也已經(jīng)初步地掌握本次作文情況后，就是課堂上學(xué)生自我評改作文的實施。

2.1開展群評

在學(xué)生的作文收上來后，教師宏觀上加以把握，從中選出三至四篇例文，既要有成功的習(xí)作，又要有存在明顯不足的習(xí)作，而且?guī)灼x文應(yīng)該各有特色，具有代表性。然后教師將學(xué)生的例文用多媒體出示，讓全班學(xué)生讀后進行評議，寫出評語。寫文章的同學(xué)可以談自己的寫作想法，其他同學(xué)可以向作者提出問題，也可以談自己對習(xí)作的意見，作者也可以答疑，大家各抒己見。這種評價方法，挖掘?qū)W生的潛能，激活了全體學(xué)生的創(chuàng)造思維。老師也談自己的看法，并把例文精批細改，用多媒體出示，作為學(xué)生評改的樣板，起到典型引路的作用。

2.2互評互改

首先，建立合作學(xué)習(xí)小組發(fā)揮團體作用。將學(xué)生按優(yōu)、良、中、差搭配編成四人小組，以便優(yōu)帶差，構(gòu)成評改集體。小組與小組之間是平等的競爭伙伴，各小組在個體評改的基礎(chǔ)上組內(nèi)學(xué)生互評習(xí)作。

具體操作時，學(xué)生依據(jù)量化標準，應(yīng)用常用的修改文章的符號，對同學(xué)的作文展開全面的評改，最后得出結(jié)論——下評語，定分數(shù)。

由于學(xué)生的寫作水平，認識能力，鑒賞水平存在很大的差異，初學(xué)評改他人作文時肯定會遇到許多問題，我引導(dǎo)學(xué)生采用獨立評改與小組互相討論結(jié)合的方式，也可以舉手向老師詢問。老師巡回指導(dǎo)，處理臨時發(fā)生的問題。當學(xué)生評改有爭議時，教師應(yīng)抓住時機組織討論，啟發(fā)他們從他人的習(xí)作和閱讀中汲取營養(yǎng)，相互補充，模仿創(chuàng)造；對于評改得快而好的個人或小組，及時激勵，如此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓興趣帶動互評互改，從而促進全體學(xué)生共同發(fā)展。

2.3、互評結(jié)果

互評互改結(jié)束后，教師檢查互評互改結(jié)果，對互評互改中存在的問題在講評中及時補充、糾正，保證評改的質(zhì)量，是教師檢查的主要任務(wù)。并把寫得好和評得好的作文張貼在作文展欄，由學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)其閃光點。每個同學(xué)，在收到自己的作文后，都要依據(jù)同學(xué)互評互改的結(jié)論、教師的評講，對自己的作文重新修正，定稿并譽寫清楚。以上方法，具體實施時還需要教師根據(jù)實際情況作靈活處理，不斷摸索，不斷完善。

3、結(jié)束語

《語文課程標準》“教學(xué)建議”要求：“不僅要注意考察學(xué)生修改作文的內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法，引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”實踐也驗證這個方法的收效是明顯的，它較大程度上改變了過去學(xué)生“寫完作文了事”的不良狀態(tài)，讓每一個學(xué)生都真正參與到作文評改的全過程中來，讓學(xué)生在評改他人作文、研習(xí)他人評改過程中提高寫作水平。實現(xiàn)由純粹的教師評改到引導(dǎo)學(xué)生互評互改再到學(xué)生的自己評改的過渡，最終達到學(xué)生習(xí)作可以少甚至不需要改的目的。

為此，我們要用現(xiàn)代的教育教學(xué)理念武裝自己的頭腦，充當學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，盡可能多地給學(xué)生提供參與活動的機會，幫助學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)活動中真正成為學(xué)習(xí)的主人。