在閱讀中運用思維導圖應把握的問題

【摘要】思維導圖具有彩色性、圖文性、邏輯性、發散性、無限性和聯想性的特質，對提高閱讀效率具有十分重要的作用。但由于人們閱讀能力強弱不同，以及閱讀需求不同，在運用思維導圖時要注意層次區分。

【摘要】思維導圖；閱讀；感性認知

中圖分類號：G623.23

“思維導圖”理論的創始人是英國的托尼·巴贊，托尼·巴贊是英國“大腦基金會”主席，英國信托基金“大腦托拉斯及大腦俱樂部”奠基人和“大腦基本能力”概念的發明者。思維導圖又叫心智圖，是表達發散型思維的有效工具。思維導圖運用圖文并重的方法，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分利用記憶、閱讀、思維的規律，幫助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的潛能。思維導圖的彩色性、圖文性、邏輯性、發散性、無限性和聯想性能幫助人們更輕松高效地閱讀、學習和記憶各種知識，激發創造。思維導圖運用于閱讀領域，改變了傳統的“線性”閱讀方式，給閱讀帶來了顛覆性的變化，閱讀的彩色性、聯系性、形象性和生動性，讓閱讀更輕松，記憶更牢固長久，理解更容易。

思維導圖運用于閱讀有如此好的效果，是不是不加區分的全部上呢？回答是否定的，因為閱讀是一種十分復雜的精神活動，閱讀的不同層面影響著閱讀的效果，甚至個人的知識、閱歷、情感、愛好、情景等等也都影響著閱讀的效果；閱讀主要分感性認知、理解、評判和創造性理解四個層面，這四個層面是由低級到高級的發展過程，所以在運用思維導圖進行閱讀時，要注意閱讀的層次性，在不同的層次側重點要有所不同。

一、側重外在直觀

感性認知閱讀是對事物表面現象的認讀或感知。通過對事物的直觀認知，能夠了解相關詞匯、句子、段落、篇章等字面意義，或是簡單地對資料主要細節、過程、結論等主要內容進行復述，知道事物的本質、特點，知道事物的組織構成等。感性認知是閱讀中最基礎的層次。

在感性認知層面運用思維導圖，重點放在對事物的直觀認知上。通過材料中的相關詞匯、句子、段落等字面意義或符號為節點，用一個“點”發散出去，以色彩描摹，形成樹狀的形式，去了解事物的產生、發展和結果，或事物的本質、特點，事物的組織構成等。例如閱讀一份介紹某型飛機的材料，應以該飛機為節點，由此發散出去：飛機屬于第幾代？由第幾代飛機而想到該飛機的結構性能、作戰半徑、攜彈重量、作戰效能等。這樣的閱讀，很快就知道材料要講些什么。

二、把握材料的邏輯關系

分析概括閱讀是指對文章各要素之間的分析綜合和抽象概括，正確理解材料或現象的閱讀。文章篇幅無論長短，內容無論深淺，總會在不同程度上體現出作者對事物的分析方法、立場或觀點，閱讀者要想把握其中要義，一般會利用的相關知識或經驗，根據文章里提供的各種線索，在精確的感性認知基礎上，剖析材料內容、結構，捕捉其字里行間所透露的信息，找出其中的邏輯關系，從而分析作者的態度、立場、意圖。分析概括閱讀比感性認和閱讀進了一步。

在分析概括層面運用思維導圖，重點放在對材料各要素之間關系的分析綜合和抽象概括上。以材料要表達的要旨、或傾向為出發點，用發散思維和邏輯推理思維，找尋材料的主要脈絡，剖析材料內容、結構，找出其中的邏輯關系，從而分析作者的態度、立場、意圖。例如閱讀一份關于抓安全的領導講話，只要沿著為什么抓安全（背景）、抓安全的意義、安全抓什么（內容）、如何抓（方法）、應注意什么（要求）等發散閱讀，材料的主要脈絡很快就抓到；與此同時，思考主旨是用什么材料來佐證的、圍繞主旨如何展開結構的、層次之間是如何銜接的等等。

三、重視質疑評判

評判閱讀是在深入理解資料基礎上，運用所掌握的知識和經驗，對閱讀的材料所引用知識的精確性、論述的邏輯性、完整性、結論的可靠性或建議的可行性等方面提出質疑或評價。評判閱讀是建立在對材料精確認知和深入理解之上，也是超越以往知識經驗，進而形成自己觀點的起點，它可以為下一步閱讀中的創新升華環節提供有力的依據。

在評判層面運用思維導圖，重點放在質疑或評價上。以在對材料精確認知和深入理解的基礎上為起點，用質疑的思維審視所閱讀的材料，閱讀的全過程都問“為什么”，這樣可以有效檢驗認知和理解的效果，進而形成自己的判斷。在閱讀中，一要弄清楚材料中的真假：定義或術語表達是否準確，材料是第一手，還是第二手；二是識別信息中隱蔽的細節。有的材料作者只呈現對他的觀點有利的資料，或讓你無法發現其論斷的漏洞，故意繞來繞去等等，面對這樣的問題，不必糾纏于其中，迅速跳出，到別處尋找有價值的信息。

四、以解決問題為核心

創造性理解閱讀是一種創造性的解決實際問題的閱讀，是閱讀的最高層次。比如，在問題研究以及論文的寫作時，創造性理解閱讀有助于我們圍繞某一特定專題所引出的一系列問題，廣泛地搜集大量相關資料，通過與原有知識經驗相作用，將其“內化”于自身知識體系之中，進而產生一種新穎獨特的領悟或見解，并整合梳理、歸納總結出具體可行、邏輯嚴密的對策。

在創造性理解層面運用思維導圖，重點則放在創造性的解決問題上。以材料提出的問題或提供解決問題的方法入手，通過與自己已有知識經驗相結合，進而產生一種或多種新的領悟或見解。這樣的閱讀和閱讀訓練，久而久之，就會把書讀“活”，會把書讀得生趣盎然。

需要注意的是，閱讀的四個層次是一個遞進的邏輯關系，互為因果，相互作用影響，只有充分發揮感性認知閱讀的作用，才能有效提高對事物本質的概括理解著閱讀；只有對事物本質的把握更加全面深入，才能確保對其不足之處提出質疑，對事物的鑒賞、評價更客觀、公正；只有提出更有價值的問題，才能充分發揮想象力創造性的解決問題。同時，閱讀的各個層次不是絕然分開的，它們經常交錯在一起，因此，運用思維導圖閱讀也不能機械，應靈活運用。