授之以漁貴在“導”

中圖分類號：G623.23

陶行知先生說：“與其把學生當作天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動的去開發文化的金庫和宇宙的寶藏?！倍箤W生真正掌握點金術和“自漁”的本領，教師的主導作用不可忽視。

教師不僅是課堂教學的設計者、教學活動的領導者，而且還是教學過程的組織者、教學效果的檢測者。所謂主導作用就是引導啟迪的作用。導不是替代，導就是要像優秀的導游一樣，總是讓游人自己去領略無限風光。導就要像導演一樣，讓演員自己去登臺主演，并留有創造的空間。因此，在教學中，只有充分發揮教師的主導作用，學生的素質才能得以全面提高。沒有“導”，就沒有真正的“學”；不落腳于學生的“學會”，教師的“導”就毫無意義。授之以漁的理想境界當然是學生會學、愛學、樂學。

“導”在設疑激趣，創設良好學習氛圍上。

興趣是最好的老師，是成功的良好開端；沒有積極情感的加入，認知活動就變得蒼白無力。導就是激發。教師要注意采用各種方法激發學生強烈的求知欲望，引導他們迅速進入最佳學習狀態，使他們在興趣盎然的心理氛圍中，跟著教師進入新知識的探索過程中。

“導”在以舊引新，促使知識的遷移上。

引導學生充分利用已有的知識和技能去學習新知識，形成新技能，就要靠教師充分運用知識的遷移規律，引導學生在新的知識的銜接點或共同點上去充分展開思維，探索規律。導首先是導清思路。思路反映思維過程和思維方法，清晰簡潔的思路是成功的基本保證，會收到事半功倍的效果；其次是導以練習，要精心設計訓練題，既要有利于學生充分運用已掌握的知識點“穿針引線”，使學生學得積極主動，又要考慮學生思維“最近發展區”，要使學生跳一跳摘得到，務求實用。不能過于降低學習和探索思考問題的坡度，使他們覺得興趣索然。施教者必須遵循的原則是：導思以拓智，拓智以活學。

“導”在學法提示，提高學習能力上。

每一種學法指導都應和每一個教學環節、每一種知識講授結合起來，學法滲透于教法之中，通過反復意會，讓學生反復感知，有了一定的積累，使質的變化在廣闊的認知背景中自然形成。授之魚是笨教；授之以漁才是巧教。在教學中，要有效地促進學生智能的發展，必須做到凡是學生能自學的知識就應創造條件讓學生自己學；凡是學生自己能夠做到的，就應創造條件讓學生自己去做。為此，教師必須反復地研究學生學習的多種模式以及相關的學法。對學生學習過程常見的思維偏向，了然于胸，這樣，教師授之以漁的落腳點就會更實在，導術——授法——會學，就更富有功效。

“導”在重點難點突破，加深知識的理解上。，

王安石說：“至于幽暗昏感而無物以相之，亦不能至也?！睂W習更是如此。對于學生來說，“難”就“難”在知識的抽象性上。教師引路人的作用，就是以敏銳的洞察力和豐富的感性材料作為引導的起點，抓住突破難點的關鍵，引導學生觀察、分析、比較、判斷、聯想和推理。

“導”在規律揭示和歸納，培養學習習慣上。

葉圣陶先生說過，教是為了不教。怎樣才算是“不教”？就是會學，即善于總結規律，真正擁有“點金之術”和“漁獵之技”。學生不僅知道是什么，而且知道為什么和怎么得來。為此，教師應引導和發揮學生的學習主體作用，通過引導、啟發、激勵、督促、解惑、授知等手段，幫助學生開闊視野，開闊思路，深入發掘其巨大潛能和創造精神。要充分運用先進的現代化手段進行教學，讓現代化技術走進課堂，讓學生綜合適應多種感官接收信息，養成勤于思考、善于總結、勇于創造的優良習慣。