初中文言文自主閱讀教學(xué)方法初探

摘要：文言文作為語文教學(xué)中非常重要的部分，不僅是語文的精華所在，更是學(xué)好語文必須的前提條件。新課改提倡“自主、合作、創(chuàng)新”，自主閱讀教學(xué)方法是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、自主性，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師在學(xué)生閱讀過程中起輔助和引導(dǎo)作用。它能充分發(fā)揮學(xué)生自主精神和內(nèi)在潛能，有效促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，符合學(xué)生從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，再到知識拓展的認(rèn)知規(guī)律。

關(guān)鍵字：文言文教學(xué)；自主；自主閱讀教學(xué)法

中圖分類號：G623.23

文言文作為語文教學(xué)中非常重要的部分，不僅是語文的精華所在，更是學(xué)好語文必須的前提條件。初中作為文言文教學(xué)的初始階段，在文言文學(xué)習(xí)過程中占有重要地位。但文言文的枯燥、難懂卻成了教學(xué)中最大的“攔路虎”。長期以來，怎樣才能教好文言文，一直是語文教師的困惑。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師把一篇文質(zhì)兼美的文章分解得支離破碎，一段一段地讀，一句一句地講，一字一字地解，整堂課學(xué)生都處于被動地位，他們自然會感到枯燥無味，毫無興趣。

新課改提倡“自主、合作、創(chuàng)新”，在文言文教學(xué)中我采用了自主閱讀教學(xué)方法，取得了很好的效果。

顧名思義，自主閱讀教學(xué)方法是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、自主性，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師在學(xué)生閱讀過程中起輔助和引導(dǎo)作用。

1、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是教師最重要的工作，在學(xué)習(xí)課文之前，教師或者借助多媒體輔助教學(xué)等手段，選取適合教學(xué)所需的圖片、錄像、聲音、文字等資料，或者用有趣的故事導(dǎo)入，通過這種方式極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們對課文有了形象生動的感性認(rèn)識，激發(fā)他們閱讀的興趣，便于深入學(xué)習(xí)。

2、自讀自悟

俗話說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，多讀，是老祖宗留給我們學(xué)習(xí)文言文的法寶，誦讀對于學(xué)生理解文意、體味情感、感受作品的意境、提高語言感悟能力等均有裨益。

在把學(xué)生有效引入課文情境之后，通過誦讀讓他們浸潤在文章中，體驗(yàn)和培養(yǎng)語感能力。在學(xué)生對文章產(chǎn)生興趣之后，放手讓學(xué)生去讀：反復(fù)的讀，大聲的讀，對照注釋讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，注意停頓，讀出語感。常用方法可以是：范讀—自讀—范讀—點(diǎn)名讀—齊讀，讀的過程中學(xué)生是主體，教師只起輔助和幫助的作用。

讀熟課文后，就可以放手讓學(xué)生去借助注釋和工具書來理解文章了。初中階段的文言文，較難的字詞都在文下有注釋，這就完全不需要老師再重復(fù)講授了，讓學(xué)生自主去翻譯文章，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能讓學(xué)生真正地自己去掌握所學(xué)的內(nèi)容。當(dāng)然，如果有較難的地方，教師要及時起到輔助作用，翻譯完后，可以提問幾個水平較差的學(xué)生，看看掌握情況，再適當(dāng)?shù)刂v解。

3、傳授方法與知識遷移

常言道：授人以魚不如授人以漁，方法的教學(xué)永遠(yuǎn)是語文教育的重要方面。文言文學(xué)習(xí)有它特定的方法，在教學(xué)中教師要注重教學(xué)方法的教授，讓學(xué)生真正達(dá)到自主學(xué)習(xí)。常見的方法有：查閱工具書法（較難的、生僻的字詞可以通過查閱工具書來解決）、單字組詞法（文言文中多是單音節(jié)字，翻譯的時候可以將這些字視具體語境組詞）、翻譯技巧（人名、地名不譯，補(bǔ)全省略的部分，倒裝語句等）、積累匯總記憶法（學(xué)習(xí)之后要養(yǎng)成積累、匯總所學(xué)知識點(diǎn)的習(xí)慣。文言文知識點(diǎn)較多而且繁雜，乍看之下似乎束手無策，但是歸類整理之后卻條理清晰，例如：300個重點(diǎn)實(shí)詞，18個虛詞，通假字，古今異義，四種句式）等。

學(xué)生對以前所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)、歸類，然后運(yùn)用知識的規(guī)律去指導(dǎo)學(xué)習(xí)新的知識，其主要步驟是由知識復(fù)習(xí)到知識遷移的過程。學(xué)生在第二次閱讀中，運(yùn)用自己學(xué)過的知識和經(jīng)驗(yàn)，自己去尋求答案，這不僅能訓(xùn)練學(xué)生思維過程中運(yùn)用知識的能力，而且能使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

4、知識延伸與知識拓展

學(xué)生是否具有“閱讀淺易文言文的能力”，不是看他能否閱讀已學(xué)過的文言文，而主要是看他能否運(yùn)用已學(xué)過的文言文知識，形成分析、解決文言文問題的能力。因此，在文言文教學(xué)中，知識延伸和知識拓展必不可少。

常用方法有兩種：一是向與課文難度相當(dāng)?shù)恼n外文言文遷移，主要從文言文知識或思想內(nèi)容方面遷移，比如與課文內(nèi)容相關(guān)的、或主題相近（反）的、或描寫同一人物的等等，都可作為遷移訓(xùn)練的材料。二是向現(xiàn)代漢語遷移，主要把文言課文中的詞義與現(xiàn)代漢語詞語的語素義結(jié)合起來，從而更好地理解詞義。這在現(xiàn)代漢語的成語中可作大量的遷移。比如“肉食者謀之”的“謀”和“不謀而合”的“謀”；“前人之述備矣”的“備”和“關(guān)懷備至”的“備”、“素悍勇而輕齊”中的“素”和“素不相識”的“素”等等。當(dāng)然，也可以將文言詞語和現(xiàn)代漢語中不同義的詞進(jìn)行遷移，進(jìn)行多義詞和古今異義詞的訓(xùn)練。要學(xué)生牢固地掌握學(xué)過的知識，必須舉一反三。

總之，文言文的自主閱讀教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生自主精神和內(nèi)在潛能，有效促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展。它符合學(xué)生從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，再到知識拓展的認(rèn)知規(guī)律。這一設(shè)想能幫助確立學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的正確教育觀，適應(yīng)教育教學(xué)改革的發(fā)展，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對語文教學(xué)應(yīng)起到較好的啟發(fā)作用。

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