讓小學語文課成為學生學習的樂園

【摘要】激發學生學習語文的熱情，點燃他們學習語文的火花，從而收到事半功倍的效果，是我們語文教師探討的共同話題：1、融洽、合作的師生關系；2、為激發興趣，巧設導言；3、為激發興趣，創設一定的情景；4、為激發情趣，重視閱讀。

【關鍵詞】愉快；興趣；語文；教師；學生

中圖分類號：G623.2

“愉快教學”是指讓學生在健康、和諧、民主、融洽、愉快的教學情境中生動、活潑、主動地得到發展。其目的就是努力為學生創設愉快的學習情境，即教師愉快的教和學生愉快的學。使學生變“厭學”為“好學”，變“苦學”為“樂學”，變“我要學”和“要我學”。在小學階段如何激發學生學習語文的熱情，點燃他們學習語文的火花，從而收到事半功倍的效果：

一、融洽、合作的師生關系

高爾基說“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子”。我看過的一項關于學生喜愛的老師和不喜愛的老師的調查，結果表明：學生喜愛的教師是熱愛、同情和尊重學生、耐心、溫和，是學生容易接近，實事求是，知識廣博、肯教人、方法好……這充分說明：教師對學生的愛和積極態度，可以誘發學生的正向情緒，繼而誘發學生學習的積極性，也就是說，熱愛學生是創設融洽合作師生關系的基礎。尤其是語文教學，除了教師生動活潑的語言，非語言因素的引用有時比語言更能激發學生學習語文的興趣。比如教師親切的目光會減輕學生的心理壓力；親切的微笑會使學生收到愛護、理解、尊重。激勵他們繼續努力學習。優美的恰到好處的手勢，會使學生入情入景。漂亮的板書，流利動聽的普通話可以使學生喜歡你的語文課。唐代詩人白居易說過：“感人心者莫先乎情”。只有注重真情實感的語言教學和非語言教學，才能產生像磁性一樣的吸引力，觸動學生的心弦，引起心靈的共鳴，繼而使學生對你的教學內容產生濃厚的興趣，達到愉快的教學目的。

二、為激發興趣，巧設導言

常言說：良好的開端，是成功的一半。我們上課就像寫文章一樣，也應講究起承轉合，開頭結尾，在語文教學中巧設導言，準確、生動、富有情趣地導入新課，能在教學過程中起鋪墊、定向激發、拓寬思路、加深影響的作用，如在講《小貓釣魚》一課時，讓學生齊讀文題《小貓釣魚》，然后圍繞：“釣”字設問：“同學們，小貓會釣魚嗎？是怎樣釣的呢？有收獲嗎？”同學們一聽小貓釣魚，一下子來了興趣，想急于知道課文的內容。這時，接著說：“下面我們就來學習《小貓釣魚》這一課好不好？”學生齊聲道：“好！”

興致很高，情緒馬上被調動起來。在輕松愉快的氣氛中學生緊緊圍繞老師的教學思路展開思索，最終學到了知識，懂得了道理，知道了做什么如不一心一意，是不會有所收獲的，但只要知錯就改，就一定會像小貓那樣終于會釣上大魚的。

三、為激發興趣，創設一定的情景

小學階段，兒童大多都處于六歲半至13歲這個年齡，思想發展正處于向抽象思維過渡的階段。而抽象思維在很大程度上要借助于形象。因此，創設一定的情景，運用直觀電教來激發學生的情感，以加深對所學課文的理解，如：在講《月光曲》時，給學生放一盤貝多芬的《月光曲》讓他們閉目靜聽，再加上教師富有感情地朗讀，啟發學生邊聽邊聯想，慢慢地進入課文的意境中的這樣一幅畫面：“月亮正從水天相接的地方升起，微波粼粼的海面上霎時灑遍了銀光，月亮越升越高，穿過一縷縷輕紗似的微云……。”他們不由地走進了那幽靜的詩情畫意中去了，由音樂深化了貝多芬為盲姑娘兄妹兩演奏的主題，而加深了學生深刻理解課文主題，從而達到了良好的教學效果。

四、為激發情趣，重視閱讀

閱讀是小學語文教學的基本環節，通過閱讀能發展學生的思維，提高能力，豐富情感，學會讀書。通過多讀，會把學生帶入文章的情景中，使學生潛移默化地受到熏陶和啟迪，就使書面語言變成頭腦中的形象，并幫助學生豐富詞匯和積累詞匯并喚起他們的極大興趣，讓學生仿佛看到了，也仿佛聽到了課文中描寫的一個個栩栩如生的形象，從童話角色、寓言形象、故事中的主人公以及那海底世界里光怪陸離的奇異以及月食的形成、宇宙的運轉到自然界的博大、飽蘸感情、用富有感染力語言，引導學生心馳而神往，打動他們的心，喚起他們學習語文的熱情：如在講《小公雞和小鴨子》時，教師先用童稚而又稍帶調皮抑揚的聲調起讀整篇課文后，再指明讓同學讀第1、2自然段，然后請同學找出課文中小公雞幫助小鴨子的話，并讀出來，隨之引導學生說出來小鴨子和小公雞外表特點有什么不同，比如：嘴巴的樣子、腳的形狀、叫聲、走路的姿勢等，再指明讓同學讀第三自然段，讀后提問：“小公雞和小鴨子在河邊說了些什么？”并找兩位同學分角色讀，并指導他們要讀出小鴨子著急，小公雞不聽話，偷偷下了水的語氣。最后，讀第四、五自然段，指導學生讀好“忽然，喊救命，飛快地，謝謝，都怪我”等詞語，指導他們讀出語氣來，繼而提問：“這兩段是講誰幫誰呀？又是怎樣幫的？”學生馬上齊聲答：“小鴨子聽見了小公雞喊救命，他飛快的游到小公雞身邊，連忙讓小公雞爬到自己的背上，把小公雞送上了岸”。又問：“小公雞說了些什么？”學生答后，在四人一組分角色朗讀，更進一步地啟發誘導學生理解了課文，讓他們自己思考找出小鴨子和小公雞不同的外形和特點，進一步了解了它們之間是怎樣互相幫助的并啟發同學之間應該怎樣進行互相幫助。

誠如愛因斯坦說的那樣，“興趣是最好的老師”，而愉快教學，首先是一種充滿“愛”的教育，“愛”的本質是教師愛每一個學生，千方百計地幫助沒一個學生在自己的起點上得到最充分地發揮，挖掘每一個學生的潛力和興趣，使他們最大限度的得以發展，愉快產生興趣，興趣是學習的最佳動機用我們的愛心和良好愿望激發他們的興趣，用激勵來取代批評，并千方百計地為差生創造機會，也讓他們產生興趣，體驗成功的喜悅，師生共建感情的紐帶，在愉快的氣氛當中用心上好每一節語文課，學生肯定會樂于接受你的指導，接受你所教的語文課，由喜歡你而喜歡你的語文課，當你一出現在教室門口，學生就會迫不及待地想聽你的課，使學生的學習進入最佳狀態，達到最佳的教學效果。因此在當今教育改革的浪潮中，我們不得不十分重視學生非智力因素的培養。

【參考文獻】

1、胡明根《影響教師的100個經典教育案例》北京中國傳媒大學出版社2004

2、陸志平《小學語文新課程教師研修教材》北京北京大學出版社2005

3、鐘啟泉《基礎教育課程改革綱要解讀》上海華東師范大學出版社2001

4、章志光《心理學》（第三版）北京人民教育出版社2002