小插圖，大作用

中圖分類號：G623.24

打開蘇教版教材，我們會發現每篇課文都配有色彩鮮明的插圖。有人說插圖是教材的“第二語言”，它能使理性問題感性化，抽象問題具體化，深奧問題通俗化。但隨著多媒體等輔助教學在課堂上的廣泛應用，很多時候我們會把課文插圖棄置一邊，淡化了課文插圖在教學中的作用。學生和文本間的“對話”無疑是最基礎的，也是最重要的。課文插圖是展示學生獨特感受的重要平臺，是深化學生與文本對話的有效載體，插圖作為文本的重要組成部分能深化學生與文本的對話，也是陶冶學生心靈情趣的良好素材。用好它，我們的課堂教學會事半功倍，現就教學實踐談談自己膚淺的認識：

一、課文插圖，有利于小學生理解課文內容。

借助插圖幫助小學生理解課文內容，可以說是教材編者最大的愿望。插圖和課文有著共同目的：幫助學生認識自然﹑認識社會﹑認識生活，在為學生提供美的享受的同時寓教育于其中。現行教材中的插圖，大都貼近生活，富有情趣，與課文內容緊密結合。教學中重視發揮這些插圖的作用，能夠使學生更好地深入理解課文內容。如《少年王勃》一文，理解“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”一句是課文的難點，教學中，我先指導學生觀看插圖，說說插圖的意思，然后讓學生找一找課文的哪一部分與圖是相應的，這樣不僅鍛煉了學生的觀察能力，還使學生深切體會了這句詩的意思，從而突破了教學難點。還有些課文插圖再現的往往是課文情節的精彩之處，解讀這些插圖往往可以使學生更好地理解課文，并使之印象深刻。又如《廣玉蘭》一文中，插圖再現了廣玉蘭的各種形態，教學時我引導學生觀察插圖，不但幫助學生具體感知了廣玉蘭的形態美，從而感受作者精湛的寫作手法，而且還加深了學生對廣玉蘭形態的認識，促進了學生的朗讀，幫助了學生背誦。

二、課文插圖，有利于培養學生的審美能力。

課文插圖涉及內容非常廣泛。包括豐富多彩的自然世界，賞心悅目的藝術世界，美妙神奇的童話世界，絢爛瑰麗的現實生活，學生暢游其中定能獲得美的感知，美的欣賞，美的情趣。教材中一些描寫自然風光的課文插圖色彩鮮明，美不勝收。這些山水風光縮短了學生與課文的時間距離和空間距離，教學中將課文品析與插畫欣賞結合起來，指導學生進行審美訓練，這對培養學生健康高尚的審美情趣，提高他們的審美能力是大有裨益的。在教學這類課文時，我常常會把欣賞作為課堂的一個重要環節，先讓學生細細觀察欣賞一番，然后圖文結合融入學習。如二年級《識字6》介紹了祖國塞北﹑江南﹑海島﹑高原四處不同地區頗具特色的風情，課文配有插圖，內涵豐富，充分展現了祖國大地的自然風光。教學時，我先讓學生細細欣賞插圖，然后再讀讀詞串，最后選擇一處自己認為最美的地方介紹給大家。又如《三亞落日》課文的第二自然段描寫了三亞的美麗風光。藍天﹑白鷗、沙灘﹑椰樹構成了濃濃的海南風情。教學時，我讓學生一邊欣賞插圖，一邊聽老師范讀。學生仔細觀察，用心聆聽，并說說“哪兒最美？”之后學生紛紛發言：“三亞的海最美，美得讓人心醉。”“三亞的椰樹最美，美得讓人神往。”……瞧，孩子們在欣賞美的同時，還學會了表達美，真是一舉多得呀！

三、課文插圖，有利于培養學生的觀察能力。

插圖以變幻多姿的線條和絢麗的色彩緊緊地吸引小學生的注意力。學生能在欣賞插圖的過程中產生注意﹑對比和聯想，說明他們已經有了初步的觀察能力。平時的教學中就應有意識地培養學生觀察的興趣，培養學生良好的觀察習慣和觀察方法。如教《烏鴉喝水》《司馬光》等課文時，我在指導學生觀察課文插圖時用比一比誰是“火眼金睛”，能夠發現圖中的哪些地方是課文中描寫出來的。《烏鴉喝水》一文讓學生通過發現的“半瓶水，瓶口小，旁邊有許多小石子”領悟到烏鴉喝水是根據實際情況開動腦筋，想出辦法的。《司馬光》讓學生通過發現“假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。”使得孩子不小心掉進大水缸里顯得合情合理。而“水缸之大”和“水之滿”使得掉進水缸里的小朋友可能會被淹死，讓別的小朋友都慌了做了必要的鋪陳。這樣大大地激發了小學生的好奇心和求知欲，也調動了他們的感官，從而培養了他們的觀察能力。

四、課文插圖，有利于培養學生的想象能力。

課文先于插圖而產生，插圖必然受課文主題和內容的制約，但這不是說插圖必須依據課文的所有內容創作。兩者的表現形式不同，強調的重點也不同。課文強調整體，插圖則強調局部，其內容可能文圖皆有，可能文有圖無，也可能文無圖有。小學生閱讀時會對圖文作對比。對文有圖無的會想象畫在圖上會是什么樣子，對圖有文無的會想象在文中應該怎樣描述，無形中他們對文和圖進行了一番再創造。如《三個小伙伴》一文，書上有兩幅插圖：一幅是三個小伙伴一同去栽樹，手里什么工具也沒有；一幅是小樹栽好后三個小伙伴圍著小樹唱呀﹑跳呀。課上我先出示兩幅插圖，鼓勵學生通過合理的想象用自己的話說出插圖的意思來，學生由此就會聯想到他們是怎樣栽的，激起了學生探索求知的濃厚興趣，為學生學習課文打下基礎。

五、課文插圖，有利于培養學生的認識能力。

大自然是千姿百態的，社會生活是豐富多彩的。小學生剛踏上人生旅程，活動范圍小，不可能一下子就能認識這無窮無盡的事物。而插圖正好填補了這一空白。特別是低年級學生，年齡小，知識少，對課文中涉及的許多客觀事物感到陌生。如果教師在課堂上引導學生觀察插圖就會使他們對該事物有具體形象的認識。如《魯班和櫓板》一文，寫了魯班從鴨子游泳這件事上獲得啟示，發明“櫓板”的事，這是原型啟發的原理在發明創造中的具體運用，學生理解起來比較困難。我在教學中，讓學生找出第一幅插圖中的鴨子和第二幅插圖中的船相對應的地方。學生思路開闊，通過思考，找到了不少互相對應的地方：船相當于鴨子的身體；“櫓板”的上半部分相當于鴨子的腿；“櫓板”的下半部分相當于鴨子的腳蹼；搖動“櫓板”相當于鴨子往身后撥水……通過找對應的部分，幫助學生理解了“櫓板”的原理，從中進行了有效的思維訓練。

總之，除了課文中語言文字外，一幅幅小小的插圖，我們都要去悉心揣摩編者的意圖何在，仔細思考我們應該如何巧妙甚至創造性地利用編者提供的這一系列教學資源，使“死”的插圖“活”起來，最大限度地發揮其作用。只有這樣，才能讓小插圖發揮大作用，讓孩子走近課文插圖，讓我們的課堂教學因插圖而煥發活力。