博觀厚積——學(xué)生作文的生長(zhǎng)點(diǎn)

內(nèi)容摘要心理學(xué)家羅杰認(rèn)為，沒(méi)有任何人能教會(huì)任何人任何東西。也就是學(xué)生學(xué)會(huì)任何東西，最終都是要通過(guò)自己的積累內(nèi)化。作文也一樣，作文不是教出來(lái)的，而是在學(xué)生有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言積淀以后，在作文中逐漸領(lǐng)悟作文技巧，在寫(xiě)作中逐漸形成寫(xiě)作能力的過(guò)程——作文，是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程。積累，是作文教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，更是使學(xué)生終生受益的“法寶”。

關(guān)鍵詞生活經(jīng)驗(yàn)；習(xí)作技巧；語(yǔ)言材料

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.24

當(dāng)代著名詩(shī)人郭沫若寫(xiě)過(guò)這樣一句詩(shī)“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”這句詩(shī)道出了積累對(duì)表達(dá)的重要意義。寫(xiě)文章靠的是平時(shí)的積累，包括知識(shí)、語(yǔ)言、生活、寫(xiě)作方法等方面的積累。由積累到傾訴，反映了構(gòu)成一篇文章的基本過(guò)程，也揭示了作文能力發(fā)展的必然規(guī)律。也就是說(shuō)，作文是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程，作文訓(xùn)練重在積累。那么，“積累”是什么？怎樣“積累”呢？在長(zhǎng)期的作文教學(xué)和實(shí)踐中，我們四年級(jí)組教師充分發(fā)揮教研組合力，在作文教學(xué)中做了一些有意的探索和嘗試。

一、豐富生活體驗(yàn)，使學(xué)生言之有物

俗話(huà)說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，生活是寫(xiě)作的源泉，小學(xué)生的生活越豐富，作文的內(nèi)容就越充實(shí)。學(xué)生的腦子里要貯存各種生活的畫(huà)面，積累各種素材，并形成自己的感受，才能寫(xiě)出內(nèi)容真實(shí)具體，感情真摯的文章。所以，習(xí)作指導(dǎo)要“從內(nèi)容入手”、教師應(yīng)努力為學(xué)生搭建課內(nèi)外橋梁，使課內(nèi)訓(xùn)練與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合、互相滲透，讓他們?cè)谂d趣盎然的生活體驗(yàn)中，增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)拓視野，積累素材，陶冶情操，從而促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，提高整體素質(zhì)，做到練筆和育人的和諧統(tǒng)一。

1.激發(fā)觀察興趣，挖掘習(xí)作素材。

學(xué)生的生活是豐富多彩的，要使學(xué)生攝取一幅幅生活“鏡頭”，留下一幕幕美好的回憶，重要的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。為了激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，我們開(kāi)展了“小眼睛、大世界”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生做個(gè)有心人，時(shí)時(shí)處處留心觀察，每天語(yǔ)文課前三分鐘進(jìn)行匯報(bào)。如，課前看看老師，課間看看校園的某處景物或某個(gè)同學(xué)，放學(xué)路上看看讓你感興趣的某件事，回到家看看媽媽給你買(mǎi)的水果……學(xué)生興致很高，似乎有很多說(shuō)不完的話(huà)。

光讓學(xué)生看還不行，看的目的，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，養(yǎng)成習(xí)慣，這是學(xué)生習(xí)作的前提。所以每次觀察之前都有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察方法的指導(dǎo)。先明確觀察的是什么；然后理清觀察的順序，由遠(yuǎn)及近，從上到下，從整體到局部；接著抓住該事物的特征，發(fā)現(xiàn)它的與眾不同之處；最后展開(kāi)合理想象。

2.堅(jiān)持日記練筆，積累習(xí)作素材

學(xué)生寫(xiě)日記是一個(gè)隱性的、長(zhǎng)效的、綜合的過(guò)程，要讓日記成為習(xí)慣，學(xué)生就會(huì)有話(huà)可說(shuō)，有情可抒，有言可議。日記形式靈活，內(nèi)容隨意，但并不等于沒(méi)有章法，我們確定了“一寫(xiě)、二讀、三評(píng)、四賞、五改”的日記規(guī)則。為了激發(fā)學(xué)生的練筆熱情，促進(jìn)學(xué)生更加積極的去積累素材，我們還把日記作為與學(xué)生溝通交流的主陣地，通過(guò)評(píng)語(yǔ)的形式真誠(chéng)地與學(xué)生進(jìn)行心靈的對(duì)話(huà)。小小日記本成了孩子生活中不可或缺的重要物品。

二、領(lǐng)悟表達(dá)方法，使學(xué)生言之有序

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》主張淡化文體，有利于學(xué)生思想的自由表達(dá)。但淡化文體不是不要文體，而是要指導(dǎo)學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的文本結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。崔巒老師說(shuō)過(guò)：“作文是技能，要在寫(xiě)中悟法，寫(xiě)中用法。”因此，寫(xiě)作文要“先做后學(xué)”，低年級(jí)剛開(kāi)始作文時(shí)，不要過(guò)分講究章法，主要是培養(yǎng)興趣、積累素材、積累語(yǔ)言、大量練筆，到了中年級(jí)，當(dāng)學(xué)生有了一定的寫(xiě)作積淀后，再作適當(dāng)?shù)牟季种\篇的的引導(dǎo)和訓(xùn)練。

1.課文引領(lǐng)，讀中學(xué)寫(xiě)

吳立崗教授說(shuō)：“習(xí)作能力的根，在閱讀能力。”葉圣陶老先生也曾指出：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”學(xué)習(xí)課文，要引導(dǎo)學(xué)生在課文中“走一個(gè)來(lái)回”：先“走進(jìn)去”——咬文嚼字、品詞析句、感悟明理；再“走出來(lái)”——整體揣摩文章、體驗(yàn)構(gòu)思過(guò)程、領(lǐng)悟表達(dá)方法。這也是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。

比如：在學(xué)完一篇課文之后，引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度想一想：為什么寫(xiě)（主旨）；寫(xiě)了哪些（內(nèi)容）；哪些多寫(xiě)，哪些少寫(xiě)（詳略）；哪些先寫(xiě)，哪些后寫(xiě)（順序）。想的過(guò)程，是把思想、語(yǔ)言、寫(xiě)法結(jié)合在一起思考的過(guò)程，是潛移默化地滲透寫(xiě)作技巧的過(guò)程，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中逐漸掌握習(xí)作要領(lǐng)。我們稱(chēng)之為對(duì)文章的“反芻”。“反芻”的設(shè)計(jì)使學(xué)生領(lǐng)悟到作者選材立意的良苦用心，讓文本閱讀充滿(mǎn)了個(gè)性與靈性。

2.同伴互助，寫(xiě)中悟法

教材中的課文包羅萬(wàn)象，有來(lái)自學(xué)生同齡人的優(yōu)秀小文，更多的是出自名家大師的經(jīng)典佳作，這樣的文章學(xué)生閱讀起來(lái)偶爾會(huì)有距離感。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)自己生活中看得見(jiàn)摸得著的小習(xí)作做很感興趣，總是表現(xiàn)出極大的熱情。孩子們的習(xí)作雖然稚嫩些粗糙些，但也完全可以成為學(xué)生品讀、揣摩的好素材。我們開(kāi)展了“作文手牽手”活動(dòng)，每次作文后在班級(jí)選出幾篇優(yōu)秀作文，登于園地內(nèi)，學(xué)生自由欣賞后，在小卡片上寫(xiě)出對(duì)整篇文章或個(gè)別段落的評(píng)價(jià)貼在旁邊，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情和評(píng)價(jià)興趣。品讀評(píng)析同伴的作文也成了孩子們生活中最快樂(lè)的事情。看到孩子們的點(diǎn)評(píng)，我們感慨萬(wàn)分：孩子的興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更是教學(xué)的能量所在。

任何一種技能的形成都需要持之以恒的訓(xùn)練。寫(xiě)作也是一種技能，不是教師講出來(lái)、教出來(lái)的，而是學(xué)生自己悟出來(lái)的。學(xué)生在大量練筆之后，就會(huì)逐步悟出作文之法，也就是“在游泳中學(xué)會(huì)游泳，在寫(xiě)作中學(xué)會(huì)寫(xiě)作”。

“不積硅步，無(wú)以至千里”，縱觀古今中外的大文人、大學(xué)者、大科學(xué)家……他們無(wú)不從厚實(shí)的文化積淀和生活閱歷積累中一步步走向人生輝煌。我們相信，隨著孩子們的慢慢成長(zhǎng)，隨著語(yǔ)言、文化、閱歷的積累沉淀，他們必定會(huì)練就一身本領(lǐng)，日后方能“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”。