略讀課文教學——將孩子渡向獨立閱讀的彼岸

中圖分類號：G623.23

略讀課文的教學是語文教學中一個重要的部分，小學語文從二年級開始，各冊教材都安排有略讀課文，它以“獨立”作為其核心內涵，與精讀課文交替出現，既相對獨立又與精讀課文互有關聯，作為一個整體存在，意在培養學生的自學能力和獨立閱讀能力。《課程標準》也指出：“略讀課文重在略讀方法的指導，在閱讀實踐中，逐步培養學生的略讀能力。”因此，略讀課文教學應授之以法，讓學生循法而學，培養獨立閱讀的能力。

一、緊扣主題，瞻前顧后——引導“獨立”

葉圣陶說過：“精讀文章，只能把它認作例子與出發點，既熟習了例子，占定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”現行教材中的略讀課文都是緊扣單元主題，它們跟精課文的體裁、學習內容、寫作特色等均有類似之處，和精讀課文共同承載了學習及鞏固單元訓練重點的任務。略讀課文作為精讀課文的補充與延伸，在教學時應注意做到瞻前顧后，有機融合，讓學生把從精讀課文學習中習得的基本方法順利遷移到略讀課文的學習來，引導學生開始獨立閱讀。

如：《5*堅定的錫兵》是語文社S版第九冊第一單元的一篇略讀課文。這一單元的主題是“童話世界”，閱讀訓練重點是“注意把握文章的主要內容，品味童話的語言，體會作者的思想感情”。這一篇文章與前面精讀課文《大拇指湯姆》的故事內容非常相似：都是以主人公的經歷為線索展開的。在閱讀方法上《大拇指湯姆》為本文作了一個很好的范例。因此，在教學這一課，我先緊扣單元導語切入的：同學們一篇童話，就像一灣清澈的泉水，一個五彩繽紛的萬花筒，大拇指湯姆的經歷是讓我們欣喜，讓我們神奇。接著引導學生回憶《大拇指湯姆》的閱讀方法：理清主人公的經歷（掉進面糊——被吃進牛嘴——被烏鴉叼走掉進大海——被大魚吞進肚子——和魚一起被送進王宮），把握課文的主要內容；品味語言，體會作者的思想感情。最后讓學生把學習《大拇指湯姆》閱讀方法遷移到本課，引導學生開始獨立閱讀。

這樣承上啟下、前后觀瞻將精讀課文與略讀課文串成一條緊密聯系的線，在新舊聯系中，學生開始獨立閱讀。

二、踐行方法，點面結合——實踐“獨立”

特級教師錢正權認為：略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀所習得的方法進行實踐運用。略讀課文中有不少文章文質兼美，情趣突出，是精讀課文的訓練場，它給學生提供運用精讀課文所學方法用于讀書實踐的機會。但略讀課文有著自身的教學任務和特點，不能夠像精讀課文那樣面面俱到。因此，略讀課文教學應做到點面結合，以點帶面。點，就是精讀，感悟精彩，引導學生重點推敲貫穿全文的一兩個關鍵問題，以此帶動全文的閱讀，收到一發而動全身之效。面，就是略讀，粗知大意。

例如語文社S版第九冊《18*月下槳聲》一課，課文語言淺顯，學生比較容易把握文章的主要內容。教學本課，可放手讓學生運用本組精讀課文所學的方法進行“獨立”閱讀。我先讓學生學生用較快的速度默讀課文，了解課文寫了一件什么事情（課文主要講“我”買魚時發生的故事）。在初讀的基礎上，以“小女孩為什么要把多給的一塊錢退給買魚的人？”這個關鍵問題為切入點，讓學生再次默讀課文的第二部分并在小組內進行討論交流。最后引導學生抓住描寫小女孩動作、神態、語言的詞句，如“站在門外”“提著泥水糊糊的塑料袋”“進退兩難”“留下水淋淋的腳印”“大聲說……”“紅著臉說……”“不行不行……”“把頭搖成了撥浪鼓”等內容進行品讀、感悟，通過精讀進一步感受和體會小女孩誠實、淳樸的品質。

這樣教學，準確地把握住了略讀課文的特點，鞏固單元訓練重點，展現了學生習得方法的過程，加強了語言的實踐運用，為文本其他部分的學習提供了學法借鑒和遷移的基礎。

三、領悟寫法，順勢練筆——提升“獨立”

葉老在《閱讀是寫作的基礎》一文中指出：“寫作能力和閱讀能力有關聯，閱讀得其道，無論在思想吸收或者技術訓練方面都是寫作上的極大幫助。”略讀課的靈魂在于應用，即要著眼于學生從“學會”過渡到“會學”。所以略讀課不能把知識點的落實作為教學重點，而應致力于“用學法”，舉一反三，更多地進行閱讀和習作。略讀課文和精讀課文一樣，每一篇都能尋找到“練筆處”。教學時，我們應找準“練筆處”，趁機進行讀寫能力的訓練，提升學生獨立閱讀的能力。

如語文社S版第九冊《8*大自然的語言》，這是一首兒童詩，詩歌的第2——9小節，都是采用先列舉了大自然中的現象及這種自然現象告訴人們的知識或常識的結構。學完這首詩，我們可以讓學生仿照2—9小節自創詩歌一節。

又如《16*趙州橋》（語文社S版第五冊）一課，文章的二三自然段是典型的“總—分”段式。我們可在此處設計小練筆，讓學生觀察一處有特色的建筑物，以“總—分”段式抓特點描寫，在句子上運用比喻、排比等修辭手法。

這樣，將閱讀活動與習作訓練聯系緊密結合起來，既深化對課文的理解，又讓學生領悟到了作者的寫作手法，達到了讀寫遷移的目的，提升學生閱讀與習作表達能力。

四、拓展時空，激活閱讀——延伸“獨立”

新課標指出：“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。”略讀課文是聯系課內外閱讀的橋梁，教學時，教師應指導學生嘗試運用精讀課習得的方法自主閱讀，適當地向課外拓展延伸，引導學生從教材中走出去，打破課內與課外的壁壘，獨立在豐富多彩的語文課外閱讀活動中學語文，用語文，最終實現向課外完全獨立閱讀的過渡。

如執教《30*齊天大圣大戰二郎神》（語文社S版第九冊）一課，接近尾聲，我是這樣引導的：

師：《齊天大圣大戰二郎神》選自吳承恩的小說《西游記》，關于這篇小說，你還想了解些什么？

生1：我想知道孫悟空大戰二郎神的結果。

生2：我想知道孫悟空、唐僧、豬八戒、沙和尚還有那些稱呼？

生3：我想知道孫悟空的火眼金睛是怎樣練成的？

師：《西游記》這部小說塑造的人物有很多，故事也很多，有待我們好好的進一步去研究，希望同學們用我們課堂上所學的方法課后去讀一讀這篇小說，好嗎？

生：好！

師：讀書明理，讀書益智。讀一本好書，就像再跟一個智者對話。希望同學們與書為友，在讀一本又一本的好書中，越來越懂事，越來越聰慧。

一篇課文只是一個例子，一堂課只是語文教學網絡的一個點，我們要充分發掘這個“點”的作用，以點帶面，要引導學生廣泛閱讀，博采眾長，開拓視野。

略讀教學是“用鋤頭開墾土地，選擇最大的一兩塊土塊，再用鋤頭敲打致細”的過程。我們教師要發揮略讀課文的獨特作用，引導學生逐步向個體閱讀和自由閱讀過渡，提高學生的獨立閱讀能力，為略讀課文的教學開辟另一片自由多彩、排斥紛繁的天地，