構建高效初中語文課堂教學的策略

摘要：在實施素質教育的今天，如何構建高效的初中語文課堂教學是所有教師所關注的問題，也是素質教育的生命線。本文筆者從激發學生語文學習的興趣，構建高效的初中語文課堂教學以及引導學生參與課堂教學，樹立學生的主體意識等兩個方面對構建高效初中語文課堂教學的策略進行了論述。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；策略

中圖分類號：H319

《語文課程標準》強調：“學生是學習和發展的主體。語文課程教學要充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”自新課標實施以來，初中語文教師們都在積極的更新語文教學觀念、改變語文學習方式，探尋如何在有限的教學時間里，激發學生語文學習的積極性，從而提高初中語文課堂教學的含金量。我們知道，傳統的初中語文課堂教學一直延續著教師傳授知識，學生被動接受知識的教學模式，這種課堂教學無疑是低效的。要構建高效的初中語文課堂教學，我們就要將教師“教的課堂”逐漸轉變為學生“學的課堂“，使教師“教知識”轉變為教授學習知識的方法，從而達到使學生由“被動接受”轉變為“主動學習”，提高學生自主學習的能力。這樣的課堂教學才是高效的課堂教學。下面，筆者根據多年初中語文教學的實踐經驗結合初中語文新的課程標準，總結出構建高效初中語文課堂教學的策略，筆者愚見，僅供參考：

一，激發學生語文學習的興趣，構建高效的初中語文課堂教學。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。激發學生的學習興趣對初中語文課堂教學質量的提高有重要的影響。隨著教育教學的不斷改革，初中語文課堂的教學不能停留在傳統的單一、枯燥的教學模式上，教師應該積極的改變教學方法、更新教學觀念，靈活利用多種教學手段來豐富初中語文課堂的教學，激發學生的學習興趣，從而更好的引導學生主動去思考、去學習。

我們知道，初中語文由于其學科本身的特點，在教學的過程中很難吸引學生學習的興趣。這個時候，教師在教學的過程中，就應該把握初中生的特點，做好課堂教學的引導工作，利用學生容易接受、能夠接受的教學方式展開初中語文課堂的教學，把抽象的、枯燥的語文教學引入到我們生活中那些生動有趣的故事中去，還可以合理的運用圖片、多媒體、模型等教學手段，吸引學生對語文學習的興趣，從而激發學生對語文學習的積極性，構建高效的初中語文課堂教學。

（一）開展語文知識擂臺賽。

在筆者所帶的班級里，我會定期開展一些語文知識的擂臺賽，取成績最好的前三名進行獎勵。這種教學模式的開展，既能激發學生語文學習的興趣，又讓學生掌握了語文知識。同時，學生為了在擂臺賽中取得好的成績，在課下會自主的進行語文知識的學習，為高效初中語文課堂的構建奠定了基礎。

1，針鋒相對（反義詞）

取（長）補（短） 居（安）思（危）

弄（巧）成（拙） （冷）嘲（熱）諷

色（厲）內（荏） 去（粗）取（精）

興（利）除（弊） 百（廢）俱（興）

噓（寒）問（暖） 遠（交）近（攻）

2，殊途同歸（同義詞）

（龐）然（大）物 （加）官（晉）爵

（聚）精（會）神 眾（叛）親（離）

（刻）骨（銘）心 （歪）風（邪）氣

追（名）逐（利） 生（離）死（別）

（通）情（達）理 （道）聽（途）說

3，追本溯源

源于典故、神話、日常生活

齊桓公的老馬（打一成語）—— 迷途知返

趙括打仗（打一成語）——紙上談兵

王母娘娘走親戚（打一成語）—— 騰云駕霧

閻王爺當木匠（打一成語）——鬼斧神工

船老大坐后艄（打一成語）——見風使舵

平地搭梯子（打一成語）—— 無依無靠

（二）利用多媒體教學

隨著社會經濟的迅猛發展，現代化的教學資源日益豐富。多媒體作為現代化的教學資源被越來越多的教師引入課堂的教學之中，起到了良好的課堂教學效果。多媒體教學資源的利用，將圖、文、聲、像結合為一體，更好的調動學生動腦、動手的能力，在激發學生語文學習興趣的同學，也提高了課堂教學的效率。

例如，筆者在教授《游恒山記》這節課時，上課伊始，我便利用多媒體播放了一些中國美麗的山水風景，同學們觀看者這些美麗的畫面，不禁流露出了對中國美好河山的感嘆！這樣在課堂伊始，我便利用多媒體，吸引了學生的興趣。接著，趁同學們興致高昂，我提出這樣的問題：“同學們能講講自己游覽過的山水風景嗎？”在同學們積極的討論中，我引入今天課堂教學的內容——《游恒山記》。

二、引導學生參與課堂教學，樹立學生的主體意識

在傳統的初中語文課堂教學中，教師是課堂教學的主人，是課堂教學活動的專制者。而新課標強調學生才是課堂教學的主人，在課堂教學中，要充分的發揮學生的主體作用。因此，在新的課程改革中，教師的角色要從傳統課堂教學中，知識的傳授者，課堂的領導者向知識的引導者、學習的合作者轉變。提倡學生才是課堂的主人，是學習的主體，引導學生參與課堂的教學，與學生共同、平等地參與各項語文教學活動。只有這樣才能激發學生的語文思維，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，樹立學生的主體意識，從而有效的提高初中語文課堂教學的效率。

例如，筆者在教授《童 趣》這節課的時候，我沒有按照傳統的教學模式：介紹作者生平、交代寫作背景、分析段落大意、概括主題思想。而是在課堂教學中，首先讓同學們在讀文章之前，先各自談談自己小時候經歷的一些有趣的事情。這樣同學們都有話可說，在我的帶動下，同學們在課堂上暢所欲言、發表自己的觀點。這樣，我在課堂伊始，我便讓學生意識到自己是課堂的“主人”，而不僅僅是“聽眾”。接著，我讓同學們通讀《童 趣》這篇課文，然后我針對課文內容出了一些問題：作者記敘了兒時哪幾件趣事呢？作者所說的“物外之趣”又是指的什么呢？這種物外之趣是怎么產生的呢？作者是怎樣將這種\"物外之趣\"表達出來的呢？你能找出文章中相關的語句，進行分析嗎？在課堂教學中，我沒有直接對課文進行講解，而是根據課文內容設置了問題，一步一步引導學生思考。如果學生一時回答不出來，我就再給時間讓學生通讀課文，整體把握。我覺的課堂教學，重點是要培養學生的思維能力，而不是看傳授知識的多少。在教授《童 趣》這節課的過程中，我創新了教學模式，轉變了自己的角色，在課堂教學中只起到了引導作用，讓學生參與課堂教學，樹立了學生的主體意識。在激發學生語文思維的同時，也提高了初中語文課堂教學的效率。

三、結束語

總之，隨著新的課程標準的提出，對初中語文的課堂教學提出了更高的要求。因此，構建高效的初中語文課堂教學勢在必行。但是，高效語文課堂的構建不是一蹶而就的，它需要廣大的、奮戰在一線的初中語文教師共同的努力，不斷的在教師實踐的過程中，總結經驗教訓，最終實現初中語文課堂教學質量的提高。

參考文獻

[1]徐師品，徐一波. 初中語文高效課堂教學策略探索[J]-語文教學與研究：教研天地2011（8）

[2]趙景平. 初中語文高效課堂教學初探[J]-散文選刊（理論版）2010（12）