淺談教材插圖在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：高中生物教材主要以描述性的語言為主，插圖作為輔助是教科書不可缺少的重要部分，是生物學(xué)的第二語言，插圖有著語言文字所不能比的簡潔直觀，在課堂教學(xué)上用好插圖能夠事半功倍，提高課堂效率，對學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的提升也有重要作用。

中圖分類號：G633.91

在高考中生物科的圖表題每年都有涉及，一直是重點(diǎn)題型。因此，如何看圖、讀圖、析圖是高中學(xué)生必須具備的能力，在生物課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)好學(xué)生學(xué)習(xí)插圖，就能培養(yǎng)學(xué)生的解圖能力，拓展學(xué)生思維，提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用。本文就人教版教材必修模塊的插圖運(yùn)用談?wù)剮c(diǎn)拙見。

1.運(yùn)用插圖創(chuàng)設(shè)情境

1.1 創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是最好的老師，設(shè)置好一個(gè)教學(xué)情景就能激發(fā)學(xué)生的求知欲，教材中每一幅插圖都是一個(gè)良好的教學(xué)情景。學(xué)生感興趣就自然肯學(xué)，就能集中注意力，教師也才能更好的把握整個(gè)課堂。

1.2 新課程的生物教材每節(jié)課的標(biāo)題下都有問題探討，并且都附有插圖，教師可以運(yùn)用它創(chuàng)設(shè)問題情境。例如：在必修二模塊中《基因?qū)π誀畹目刂啤愤@一節(jié)，問題探討畫了一株水毛茛，它在空氣中和在水中的葉子形態(tài)不同，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過基因的本質(zhì)和基因的表達(dá)過程，而且知道同一植株所有細(xì)胞的基因相同，因此這幅圖通過創(chuàng)設(shè)情境，制造學(xué)生的思維沖突，讓學(xué)生及時(shí)融入課堂。

2.運(yùn)用插圖化抽象為直觀

2.1 一幅插圖蘊(yùn)藏和濃縮大量的信息，圖中所包括的內(nèi)容知識點(diǎn)囊括了文字的敘述，它能形象、直觀、生動、簡明、概括表達(dá)一些生物學(xué)知識。在必修一模塊高中生物主要學(xué)習(xí)《分子與細(xì)胞》，對于這些肉眼不可見的物質(zhì)結(jié)構(gòu)學(xué)生無法有清晰的概念，除了借助光學(xué)顯微鏡能夠看到細(xì)胞的大概形態(tài)，對于細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)只能是非常抽象的一個(gè)名詞。所以在必修一的教材中，引導(dǎo)學(xué)生看圖就非常的必不可缺。例如：物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞奖緛硎欠浅３橄蟮纳磉^程，教材中就以兩幅插圖生動地概況了分子跨過細(xì)胞膜的三種主要方式，可以說本節(jié)課學(xué)生讀懂這兩幅圖就可以完全掌握本節(jié)的知識要點(diǎn)。教師若再借助多媒體動畫輔助，就把抽象的生理過程演變成活生生的動態(tài)過程，給學(xué)生直觀深刻的認(rèn)識，讓生物課堂充滿樂趣。

2.2 生物學(xué)中的模型建構(gòu)也是一個(gè)非常重要的能力體現(xiàn)，例如：必修三模塊的《種群數(shù)量的變化》這節(jié)涉及到生物教學(xué)中的數(shù)學(xué)建模，這是一個(gè)難點(diǎn)，種群如何增長，學(xué)生難以有清晰的思維想象，所以在本節(jié)的問題探討就以細(xì)菌的增殖為例，給學(xué)生簡單明了的問題情境，細(xì)菌的繁殖為簡單的分裂生殖，從插圖中學(xué)生很容易得出細(xì)菌種群的增長規(guī)律為指數(shù)增長，從而輕松引入本節(jié)的知識內(nèi)容，為學(xué)生能夠更好地理解種群的“J”型和“S”型曲線增長做了很好的鋪墊。所以運(yùn)用插圖輔助生物學(xué)中的數(shù)學(xué)模型建構(gòu)，讓抽象的問題更為直觀。

3.運(yùn)用插圖培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

3.1 培養(yǎng)觀察能力和信息提取能力

學(xué)生讀圖往往抓不到重點(diǎn)，不能很好地將圖中的各個(gè)信息聯(lián)系起來，很難有整體的認(rèn)識，所以教師應(yīng)該給學(xué)生提供正確的觀察方法和必要的指導(dǎo)。教材中的插圖一般都帶有文字標(biāo)注，學(xué)生在看圖時(shí)，需要將這些文字標(biāo)注和相關(guān)的圖像細(xì)節(jié)鏈接起來，找出它們的本質(zhì)聯(lián)系。特別是教材中的曲線圖解，需要學(xué)生具備敏銳的洞察能力，善于從圖中提取核心信息，讀懂橫縱坐標(biāo)所代表的生物學(xué)含義，提取曲線的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)（起點(diǎn)、終點(diǎn)、最低點(diǎn)、最高點(diǎn)），才能描述以特殊點(diǎn)為界限所劃分的每段曲線的生物學(xué)原理和客觀規(guī)律。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

教師引導(dǎo)學(xué)生分析插圖時(shí)，可以采用老師指圖設(shè)問，學(xué)生先進(jìn)行討論，再表達(dá)自己看圖的所得，有意識地進(jìn)行“看圖說話”的技能訓(xùn)練，“看圖說話”活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生自主地參與課堂，加深了學(xué)生對插圖的理解。圖像分析認(rèn)識之后，為了使學(xué)生更加透徹地理解插圖中的真正含義，檢測學(xué)生的理解情況，可以再讓學(xué)生嘗試用語言描述，進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換，這個(gè)過程就能夠提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和語言組織能力。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)和探究能力

生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，高中生物教材中的實(shí)驗(yàn)操作示意圖、科學(xué)家所做的探究實(shí)驗(yàn)圖在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)和探究能力方面有重要作用。例如探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究之前利用教材插圖和文字信息進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，如酵母菌的培養(yǎng)、氣體檢測裝置的安裝、酒精的檢測等操作方法，在實(shí)際的操作過程中學(xué)生才能更好地完成實(shí)驗(yàn)。又例如植物生長素的發(fā)現(xiàn)，胚芽鞘的向光性實(shí)驗(yàn)，教材的插圖也非常清晰直觀地再現(xiàn)了科學(xué)家所走過的歷程，學(xué)生通過對插圖的分析，能夠?qū)ι飳W(xué)科的對照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有更深刻的體驗(yàn)，體會科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性，提高學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思維能力。

3.4 培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

教材中一些比較抽象難理解、不易識記的生理過程插圖，如細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂模式圖，學(xué)生常常反映課堂上能夠聽懂，但過后容易混淆，分裂過程的染色體變化混亂不清。要解決這些問題，應(yīng)該讓學(xué)生對這些過程有更清楚的體驗(yàn)，例如可以讓學(xué)生動手繪制細(xì)胞分裂過程的染色體變化圖，或者用彩紙剪出染色體，進(jìn)行動態(tài)變化的模擬；或通過比較分析兩種分裂方式各個(gè)時(shí)期的染色體圖，設(shè)置兩種分裂方式的比較表格讓學(xué)生填寫；也可以繪制細(xì)胞分裂過程的文字簡圖，將有關(guān)核心知識點(diǎn)都表達(dá)在簡圖上，再進(jìn)行重復(fù)識記。這樣將抽象復(fù)雜的知識具體化、簡單化，也能訓(xùn)練學(xué)生迅速篩選關(guān)鍵信息的能力，突破教學(xué)的難點(diǎn)。生物學(xué)科能動手制作的模型還很多，例如在我校的科技節(jié)中，部分學(xué)生運(yùn)用橡皮泥、鐵絲、泡沫等各種材料動手制作了細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)，DNA的結(jié)構(gòu)模型等，在這個(gè)過程中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，鍛煉了學(xué)生的動手能力。

高中生物教材圖文并茂，運(yùn)用好插圖是教師講授生物課的重要手段，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要方法。插圖的運(yùn)用使生物課堂富有吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，更好地提高了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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