生物課堂有效教學的策略

中圖分類號：G642.421

有效教學是指教師指導下創建學習共同體，使學生學會自主合作探究學習，單位時間內提高學習績效，全面實現課程目標，有效促進學生全面發展和教師專業成長的學習過程。他不僅是一個教學活動，更是一個持續發展的、高質量的合作學習過程，核心理念是“以學生發展為中心，先學后導，全面發展”。在實際教學中要做到：一要確立學生的主體地位，教師尊重學生，切實地關注學生，站在學生的角度看問題。二要創建教師與學生的學習共同體，教師不再是傳授者，而是學生學習活動的設計者、引導者，指導學生學會自主、合作、探究學習，提高學生的自主學習能力。三要關注教學效益和質量。教學效益不在于教師教授內容的多少，而在于在單位時間內學生的學習績效。四、要求教師具有反思意識，促進教師專業的成長。有效教學過程是一種教學研究活動，教師只有通過不斷地反思和交流協作，才能發現自身的問題和積累經驗，不斷提高自己的有效教學能力，保證教師專業素質得到持續發展。具體到生物課堂教學，生物學是一門自然科學，有很多的生物學理論需要記憶，因此生物教學的高效率必須在理解的基礎上進行。教師首先必須千方百計地讓學生把知識理解透徹，然后在此基礎上引導學生把復雜的問題進行加工、整理成便于記憶的層次清楚的簡單形式。這樣，學生不僅理解了基礎知識，而且還學會了學習方法。因此，想要保證生物課堂的有效教學，需要從以下三個階段進行實施。

1. 有效備課

備課需要考慮多方面的因素，如知識結構層次安排、學生的實際水平和個性、課程資源、教學目標和教學方法等，而有效備課特別強調以下兩個方面。

（1）教學目標的有效制訂

布魯姆說：“有效的教學，始于期望達到的目標?！苯虒W目標是教與學的方向，包括知識與能力、過程與方法和情感態度價值觀三方面。方向的正確才能保證教學任務在有限的生物課堂時間內完成，而有效教學中首要解決的問題便是教學目標的確定和實施。

生物教師在制訂有效的教學目標過程中，須以《課程標準》為指導，根據學生的實際水平提出不同的要求，建立分層次教學的思想，使教學目標要切實可行、可評價。只有這樣，才能制定出明確、具體和科學的有效教學目標，通過圍繞目標確立重難點，優化教學，才能真正地達到有效備課。

（2）教學設計的有效編寫

在正確的定位教學目標和認真分析學生的基礎上，生物教師要科學地安排與搭配教材內容，設計出有效的教學策略。設計教學的順序，安排教學活動與組織形式，選擇教學方式與方法，設計思維的發散點，對問題進行展開、深入研究，做到舉一反三，同時要注意方法的總結與滲透。

在設計生物教學方案時，同時要設計教學評價方案，其目的是診斷對于目標形成的過程，及時反饋給教師，指導教師下一步應該如何教，學生應該如何學，從而幫助師生完成既定的目標。

一節課能否上好不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課。因此，生物教師在備課上花一分精力，在教學里就有一分的效果。

2.有效上課

課堂要以學生為中心，教師是課堂活動的激發者、組織者、指導者，其作用是教會學生思考、學習，調動學生的積極性，喚發學生對知識的強烈興趣，使每個學生都參與到生物課堂活動中，從而形成一種活躍、動態的有效教學的生態系統。

（1）有效講授

有效講授是任何課堂教學必不可少的，清晰的有效講授可以在生物課堂活動中起到點撥、引領、啟發和畫龍點睛的作用，可以最大限度地激發學生的學習主動性，刺激學生的有效學習。

有效講授的原則主要有三點：

第一點，講授要能夠吸引學生的注意力。這就要求生物教師在上課時，使用清晰、簡練和形象的語言以及飽滿的熱情，通俗易懂又不是乏味的話語配合老師的感染力才是吸引力的最高境界。生物教師還可通過表情、動作、實物、圖象及多媒體等手段進行形象地描繪講授內容，這是吸引學生注意力的必要手段。這個在生物課堂中具有很好的實用性。同時，講授的方法也要求多樣化、靈活性，使學生容易接受。

第二點，把握好課堂講授的節奏。如何把握好生物課堂講授的節奏，這就考驗教師對多方面的細節掌控。要求教師通過研究教材和學生，掌握教學內容的重難和教學教法，遵循“主多次少”的原則對教學內容進行合理的時間分配。

第三點，清晰明了的課堂講授。教師對教學內容以組織的、循序漸進的方式進行十分清楚地教授，使教學的內容要準確、科學，使學生正確無誤地理解掌握教學內容。

（2）有效提問

有效教學的基本狀態是對話式的、互動式的，而有效提問則要求生物教師在恰當地時機提出一些開放性的、有一定難度的問題，增強學生的學習興趣，激發學生強烈的求知欲望。尤其在生物課堂講授中，有效提問則要求多設計一些應用型問題。如問題：根據光合作用過程的圖解，總結出影響光合作用的外界因素有哪些？并說明這些因素是如何影響光合作用。此類問題有助于提高學生對知識靈活運用知識的能力。

（3）有效傾聽

教師的有效傾聽是對學生的尊重和熱愛，教師要善于耐心地傾聽學生的聲音，關注學生的想法，這樣才能把學生的“聲音”轉化為有效的教學資源。

教師在傾聽學生的回答過程中，不可輕易打斷、否定學生的回答，這樣會影響學生的心里。教師可通過追問、補充學生的回答讓學生感受到教師一直在關注問題的回答進度，這樣會更加激勵學生積極主動參與到生物課堂教學活動中來。如：①葉綠體的結構及特點是什么？②葉綠體中的酶和色素是如何分布的？③光反應和暗反應的場所在哪里？④葉綠體中的哪些結構及特點有利于光合作用？

3.有效課后拓展

有效的課后拓展是課堂內容的進一步延伸，是學生自主學習的延續。而大搞題海戰，使學生的大部分精力全用在生物的死記硬背和習題的對號填空上，使學生的思維與能力得不到有效的提升。有效的課后拓展需要結合教學目標與學生的實際水平，設計練習，這樣可更進一步提高學生收集與整理信息的能力，獲取新知識的能力，自主、合作、探究學習的能力。

有效教學方法是從豐富的教學實踐中探究和歸納出來的一種系統化的教學經驗，而教學內容的多樣性以及教師與學生的實際水平和不同特點，都將決定了有效教學的不斷發展和創新。但是有效課堂教學是有效教學的重要途徑，是提高教學質量的根本保障，我們應該把有效課堂教學作為一種教學理念和價值追求，通過教學實踐模式去關注、理解、反思和交流，提高學生的學習效益，提高教師自身的專業水平，從而達到教師和學生一起學習，一起成長。我相信：這就是有效教學的精髓。