巧設情境 激活課堂

摘要：在思想政治課堂教學中，通過恰當巧妙地設置教學情境，激活課堂，是提高課堂教學效果和發展學生能力的有效教學方法。本文結合自身教學實踐，闡述了對思想政治課情境式教學的認識與運用。

關鍵詞：思想政治課；情境式教學；教學效果

中圖分類號：G642.421

新基礎教育課程改革指出要“改變課程實施過程中強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”新課改的理念和目標必須要通過具體的課堂教學來實現，那么，情境式教學方法就是提高課堂教學效果和發展學生能力的有效方法之一。

一、對情境式教學的認識

情境式教學法，即教師在課堂教學中，立足教學目標，圍繞教學內容，有意識、針對性地創設具體的情境，引起學生生活體驗，產生情感共鳴，圍繞情境進行思考探究，進而啟發學生發現、探究、解決問題，提高學生的創新能力，促進學生身心發展的教學方法。情境式教學法不僅能激發學生的情感活動，同時也促進了學生的認知活動和實踐活動，促進教與學的和諧發展。

從心理學的角度看，心理學研究發現良好的學習情緒能促進個體智能的發展，而當情緒低落，學習效果則很差。因此，教師想要提高思想政治課的教學效果，就要使學生在課堂上保持良好的情緒。而人的情感總是在一定的情景、一定的場合下產生的，所以，教師善于在課堂上創設教學情境，就能讓學生在這種教學情境中以飽滿的情緒投入學習。

從認識論的角度看，人的認識是遵循由感性認識上升到理性認識，透過現象抓本質的過程。中學生要掌握思想政治課的教學內容中那些抽象深奧的理論，往往是不能一蹴而就的。這時課堂教學就可以通過創設或引入來自生活、貼近學生的情境，再逐步地引導學生探尋這些情境現象背后的理論觀點，從而達到“入境動情、體驗曉理”的教學目的。

二、對情境式教學的運用

1.創設“情感”情境。列寧說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”學生的學習興趣是否濃厚、是否愿意進一步探究問題，能否深入感悟所學的知識，以及形成正確的態度價值觀，這些都需要情感的支持。把握學生對于家庭、集體、國家等方面的態度情感，結合教學內容進行精心的設計，這樣，才能和學生產生情感共鳴，調動學生的學習積極性，讓學生變“要我學”為“我要學”。

2.創設“問題”情境。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”在課堂教學過程中通過設疑導思、設疑探究，對培養學生的創新與實踐能力具有重大的意義。教師可以針對教材中的基本概念、原理，有目的地創設一定的情境，巧妙地提出問題。如在教學《揭開貨幣的神秘面紗》時，提出以下問題：物物交換發生困難時該怎么辦？為什么金銀最后能固定地充當一般等價物？紙幣為什么能代替金屬貨幣呢？既然成為財富的象征，那么可以通過多發行紙幣來提高人民的生活水平嗎？如果紙幣發行過多，那么后果將會如何？該采取哪些對策加以解決？創設問題情境，引導學生思考、探索，發散學生的思維，體現學生的主體性，實現真正意義上的自主探究學習，使學生的學習過程變成探索、思維的創新過程，從而提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

3.創設“思辨”情境。教學中，我們經常發現，許多學生的回答千篇一律，缺乏創新獨到的見解。而想要創造，就要有大膽的懷疑和批判，引導學生懂得思考、發現和批判，層層深入，去感悟和探索知識的真諦。因此，組織學生開展辯論不失為一個行之有效的方法。如在講授“消費的類型”時，先引入一副插圖，講述一位中國老太太和一位美國老太太的對話。中國老太太說：“我終于把買房子的錢攢夠了，在前幾天住進了夢寐以求的大房子。”美國老太太則說：“我年輕時通過貸款買了一套大房子，終于在前幾天還清了銀行的貸款。”接著，讓學生圍繞“你是贊同中國老太太還是美國老太太的消費類型”展開辯論。學生各抒己見，紛紛把自己的觀點和書本知識結合起來，你來我往，針鋒相對，思維一下子拓寬開了。辯論結束后，全班同學都自然而然地領會到了應該辯證地去看待各種消費類型。

4.創設“激勵”情境。心理學指出，爭強好勝是學生的共性，教學中，引入競爭機制，讓學生在學習的過程中不斷地體驗成功，那么，學習最終會成為他們的內心需要，進而促進學生們更加積極地參與到學習當中。例如，在《投資理財的選擇》教學中，讓學生進行角色扮演，由四名學生分別扮演“投資經理人”，各自推薦的理財業務分別為：存款儲蓄、債券、股票、商業保險，其他學生則作為銀行客戶，四名“經理人”必須在規定的時間之內向客戶全面介紹相關的知識，說服客戶購買自己的理財產品。最后獲得投資數最多的“經理人”獲勝。活動中，學生求勝心切，積極性高漲，最大限度地發揮了自己的創新能力和實踐能力，此時，他們的心情是歡愉的，這樣，也提高了課堂教學的有效性。

5.創設“生活”情境。“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”，離開了生活，課堂教學將成為“無本之木”、“無源之水”。新課程改革下的課堂應該要根植于生活，指導學生結合他們的生活經歷、生活體驗進行學習，提升情感，并最終用所學的為自己的生活世界服務，這樣的課堂才能煥發出嶄新的、強大的生命力。例如，在講授《政治生活》中“公民的民主權利”時，課前組織學生從各種媒體的報道和親身走訪調查中收集相關資料，了解所在的社區中公民依法行使民主權利的具體情況，并把資料匯總做成課件在課堂上再現生活情境；在講到社會聽證制度時，可以就實際情況模擬召開一次聽證會等。

總之，在政治課堂中，根據教學實際，創設生動具體的情境，結合學生的生活親歷激活課堂，營造互動的課堂氛圍，體現學生的主體性，化抽象為具體，扎實于課內，拓展于課外，激發學生充滿靈性的創造，使教學達到事半功倍的效果。

參考文獻

[1]普通高中思想政治課程標準人民教育出版社2004年3月

[2]福建省普通高中新課程教學要求（思想政治）福建教育出版社2008年6月