如何激發(fā)學(xué)生在生物課堂上的問(wèn)題意識(shí)

【摘要】課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生體驗(yàn)到解決問(wèn)題的成功與快樂(lè)，還能培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑、樂(lè)于探究新知的心理傾向，激發(fā)學(xué)生積極思考、質(zhì)疑解惑的強(qiáng)烈欲望，養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的優(yōu)秀品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】課堂；問(wèn)題；學(xué)習(xí)；能力

中圖分類號(hào)：G642.421

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。問(wèn)題是創(chuàng)造的先導(dǎo)、是思維的起點(diǎn)。有了問(wèn)題才有思考，有了思考才能找到解決問(wèn)題的方法。對(duì)一堂課而言，有了問(wèn)題才有學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)才有學(xué)習(xí)的針對(duì)性，從而才會(huì)有效率。要引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，首先要指導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，激發(fā)其質(zhì)疑的意識(shí)。下面就本人在教學(xué)過(guò)程中如何引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題談一些想法和體會(huì)。

1.引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題的對(duì)立面提出問(wèn)題

這一方法是要求學(xué)生從問(wèn)題情境找出或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題對(duì)立的雙方，從確定的結(jié)論對(duì)立面產(chǎn)生疑問(wèn)，提出問(wèn)題。如在蘇科版《生物》七（下）有關(guān)《水中的動(dòng)物》的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)論是“魚類是適應(yīng)水中生活的動(dòng)物”，其對(duì)立面是“鯨也是適應(yīng)于水中生活的動(dòng)物，為什么鯨是哺乳動(dòng)物呢？”這樣的啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生很自然的產(chǎn)生了問(wèn)題。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情景引起學(xué)生在原有知識(shí)和必須掌握的新知識(shí)之間產(chǎn)生問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生找出產(chǎn)生問(wèn)題對(duì)立雙方，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使下去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的欲望和探究問(wèn)題的熱情。

2.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維提出問(wèn)題

逆向思維要求學(xué)生逆著常規(guī)思路去思考，一般是從已知結(jié)論出發(fā)，重新反思產(chǎn)生結(jié)論的條件，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。如在蘇科版《生物》七（上）有關(guān)人體對(duì)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的消化和吸收的教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生得出的結(jié)論是人體所需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是蛋白質(zhì)、淀粉、脂肪、水、無(wú)機(jī)鹽和維生素等。在人們一般的日常飲食中都包含了這些營(yíng)養(yǎng)成分，為什么有些人會(huì)出現(xiàn)營(yíng)養(yǎng)不良或發(fā)育不良呢？如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，他就會(huì)向著更深層次去觀察和思考，去反思自己的一日三餐：一天所吃的食物中都含有這些營(yíng)養(yǎng)成分嗎？它們的比例合理嗎？如何去修訂自己的一日三餐？教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)的設(shè)計(jì)安排一些訓(xùn)練，精心選擇教材中恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，有意識(shí)的設(shè)計(jì)一些包含明顯矛盾的問(wèn)題情境，有時(shí)能起到較好的教學(xué)效果。

3.引導(dǎo)學(xué)生從異?，F(xiàn)象中提出問(wèn)題

生物學(xué)的原理、概念中有一些與常規(guī)、慣例不同的“異?！爆F(xiàn)象，如蘇科版《生物》七（下）有關(guān)人體的血液循環(huán)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在了解了有關(guān)心臟、血管、血液的知識(shí)后，學(xué)習(xí)體循環(huán)線路時(shí)知道動(dòng)脈中流動(dòng)的是動(dòng)脈血，靜脈中流動(dòng)的是靜脈血，再學(xué)習(xí)肺循環(huán)時(shí)發(fā)現(xiàn)肺動(dòng)脈中流動(dòng)的是靜脈血，肺靜脈中流動(dòng)的是動(dòng)脈血。對(duì)中學(xué)生而言，這里就有潛在的“異常”事實(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要認(rèn)真設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，讓學(xué)生細(xì)心觀察，這樣一旦有與此不符的現(xiàn)象出現(xiàn)，學(xué)生就容易覺(jué)察到，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

4.引導(dǎo)學(xué)生從正常的推論中發(fā)現(xiàn)相反的事實(shí)，從而提出問(wèn)題

這一方法要求學(xué)生先按正常的邏輯進(jìn)行推理，并確信推論是符合邏輯的，是理所當(dāng)然的，然后設(shè)法向?qū)W生呈現(xiàn)實(shí)際例證，即事實(shí)上結(jié)果與推論完全相反，從而使學(xué)生陷入矛盾之中，頭腦中立即出現(xiàn)問(wèn)題。例如蘇科版《生物》教材中提到的滅狼保鹿的例子，按照常規(guī)推論：狼吃鹿，會(huì)使鹿數(shù)量減少，消滅了狼，鹿的數(shù)量必然上升。這顯然是理所當(dāng)然的、毫無(wú)疑問(wèn)的。但當(dāng)教師呈現(xiàn)出完全相反的事實(shí)后，學(xué)生的思想上立刻出現(xiàn)了矛盾，產(chǎn)生了問(wèn)題。在學(xué)生對(duì)鹿數(shù)量減少原因進(jìn)行探究后，有學(xué)生又問(wèn)：“為什么有狼的時(shí)候，鹿群的數(shù)量能夠保持穩(wěn)定？”這個(gè)新的問(wèn)題的提出，立即引發(fā)更多學(xué)生參加討論，這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的思維活躍，學(xué)習(xí)的自主性、探究性、合作性得到充分體現(xiàn)。

5.引導(dǎo)學(xué)生從一般與特例之間產(chǎn)生的矛盾提出問(wèn)題

生物學(xué)中常常有一般規(guī)律同特例之間不協(xié)調(diào)、不一致的現(xiàn)象，例如哺乳動(dòng)物的主要特征是四肢發(fā)達(dá)，體表被毛，胎生，哺乳，這是一般規(guī)律，而水生的鯨、海豚等沒(méi)有四肢，體表無(wú)毛或較少，鴨嘴獸更是卵生，等等。這是特例，二者之間的不一致就有可能促使學(xué)生提出疑問(wèn)。這些特例與一般規(guī)律之間存在不一致的情況，都可以用來(lái)引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑。利用這種方法，教法上要設(shè)法讓學(xué)生直接感受到這種不一致，從而自己產(chǎn)生矛盾心理，產(chǎn)生難以解決的疑問(wèn)，這樣的教學(xué)，學(xué)生的問(wèn)題呼之欲出。

總之，課堂啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題應(yīng)用的好，不僅可以使學(xué)生成為更加有效和主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，還可以促使教師不斷完善和提高自己課堂教學(xué)水平。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅可以充分體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，而且有助于調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生體驗(yàn)到解決問(wèn)題的成功與快樂(lè)，還能培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑、樂(lè)于探究新知的心理傾向，激發(fā)學(xué)生積極思考、質(zhì)疑解惑的強(qiáng)烈欲望，養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的優(yōu)秀品質(zhì)。同時(shí)，對(duì)啟發(fā)學(xué)生積極探討問(wèn)題和尋求解決問(wèn)題的方法都有重要意義。