打造動感的語文課堂

【摘要】語文是學生學習專業的基礎，在其全面發展方面起到舉重輕重的作用。但當前中職生學習語文的現狀卻不容樂觀：基礎差、積極性不高、自控力不強。這種狀況導致中職語文課堂死寂沉沉，毫無生機。如長此以往，將嚴重抑制中職生未來發展潛力。為了讓中職生能更好地學習語文，為將來的發展打下良好的基礎，作為中職語文教師應該想法設法改變現狀，調動學生學習語文的積極性，使得學生在課堂上動起來，創造一種動感的語文課堂。就此，筆者根據日常教學實驗，總結出——激趣致動、抄讀致動、找茬致動以及競賽致動四種讓學生動起來，讓課堂動起來的方法。

【關鍵字】中職語文；激趣致動；抄讀致動；找茬致動；競賽致動

中圖分類號：H319

當前中職生學習語文基礎差、積極性不高、自控力不強現象非常普遍。因此，要讓學生動起來，營造一種動感課堂，就必須根據學生其特點，對癥下藥，慢慢引導學生改變這種狀況。接下來，我將從四個方面談談我在教學中是如何營造動感課堂的。

一、激趣致動法

什么是激趣法致動法呢？所謂激趣致動法就是教師通過學生關心或感興趣的話題來趕走學生的“睡意”，激發學生的“聽欲”，引導他們尋因，探奇，問果，從而使課堂動起來的方法。孔子曾說：“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者。”如果要讓學生對你的課感興趣，首先是要讓他們對你的話題有興趣。

我們的中職生對什么感興趣呢？一般而言，經典電影，實事新聞，謎語故事，身邊奇聞，古今中外的奇談怪論，學生們都喜歡聽。在課堂上有意識地運用來激發學生學習興趣是非常有效的。

我在講授《藏羚羊跪拜》前，先給學生們講了一個故事，說一居民樓起火，有九個居民沒逃出來，這些人只好趕到唯一沒被大火燒著的地方（四樓），不久消防隊趕來了，但讓消防隊員束手無策的是，這片老住宅區太窄，消防車和云梯車都開不進來。在關鍵時刻，消防隊長隨手抓過逃出來的居民披在身上的一條舊毛毯，把它攤開，讓其他幾個人扯著四個角，然后指導居民背著毛毯往下跳。在消防員的指導下，八個居民都成功地跳下來了。這時樓上只剩下一個人，是個穿著毛皮大衣的女人，她猶豫了很久。樓下的人都快急瘋了，拼命鼓勵她。終于，她下定了決心，跨過護欄，彎下腰來，頭朝下，擺了個跳水運動員的姿勢。就此打住，然我我問學生為什么這個女人不聽消防員的話。問題激起千層浪，同學們紛紛猜測，最后，一個同學一語道破：“因為她肚子里有孩子。”于是，我語重心長地揭開謎底：“當人們不解地跑過去看個究竟時，那個女人摸著肚子微笑著說了這樣一句的話‘我只有這樣跳，才不會傷到我的孩子’。”從這個生活驚險故事中，學生深深感受到了母愛的偉大，為本文的理解打下了感情基礎。同時，被這個故事激起了興趣，他們也就更有興致看課文。這樣一來，整個課堂就有了動感與生機。

二、抄讀致動法

語文教學的目的之一是培養學生聽、說、讀、寫能力，以便正確地掌握使用祖國的語言文字。古人常說：“好記性，不如爛筆頭”“眼過十遍，不如手過一遍”。這就是說學習要多動手多動口。

所謂抄讀致動法，就是把誦讀與抄錄有機結合起來使學生動起來的方法。我們的中職生多數懶得學習，所以課前很少有學生主動自覺去讀課文，為了讓他們對所學內容了解，教師應鼓勵學生在課堂上多讀。讀的形式可以多樣化，這樣不致于讓學生感到枯燥、厭煩。

當然只是讀還不行，課文中的好句好段一定要學生摘抄記憶，尤其是詩歌，甚至可以在課堂上讓學生背誦、抄寫、聽寫和默寫。在詞的教學中甚至可以以唱代讀。如在講授《念奴嬌赤壁懷古》《雨霖鈴》時，我基本上是以唱來代讀。這種方法既讓學生有種新鮮感，同時知道詞在古代是一種和樂而唱的歌詞同時也加深了印象。這樣引導學生去動口、動手、動腦，激發了學生動力，活躍了課堂，課堂自然有了生機與動感。

三、找茬致動法

我們非常熟悉“大家來找茬”這款經典游戲，它支持2-4人同時開始進行游戲，在限定時間內，找出左右兩幅圖的不同之處，以最快找出不同之處最多的玩家為優勝者。而中職生對游戲的執著是有目共睹的，于是在這款游戲的啟發下，我發明了這種“找茬致動法”。基本運作方法是：由小組（八人）或小組代表讀教師指定的內容，而其他小組同時找出他們讀錯的地方，讀的不好的點，看哪組反映最快，找的最多，哪組就勝出。我在講《念奴嬌赤壁懷古》的時候就采用了這種方法，因為這首詞非常經典，學生背誦是必須的；同時這首詞中有很多字詞讀音需要特別小心；還有就是這首詞的情感很豐富。所以我先請一小組齊讀指定內容，然后其他小組找出該小組讀錯的字詞，或者認為情感不到位的詞句，并給予糾正。同學們因為想比比誰眼力、聽力棒，也擔心其他小組勝過自己，于是在同學讀的時候就特別認真，讀完之后也能夠積極動起來。筆者感覺效果特別好，真可謂一舉三得：學生讀得標準、背的迅速、課堂氣氛活躍。

四、競賽致動法

競賽，就是比快，比好。中職生年輕氣盛，都有爭強好勝的心理。競賽的形式也有很多種，比如小組競賽、男女競賽、全班競賽等。我則根據各班情況制定一套平時課堂優秀表現的加分制，這套加分制在課堂主要交給科代表記錄，并且定期張貼公布。通過這類評比競爭，同學們回答問題的積極性得到很大提高，課堂動感十足。

我在講《山居秋暝》時，就是以小組競賽的方法為主。在講完本詩相關常識之后，我以八人一小組分好，給他們幾分鐘時間，要他們小組討論、自由感受詩的意境以及詩的美；然后，要同學們選出自認為最美的句子，（基本上是頷聯和頸聯）緊接著，我讓各小組間競賽，看哪個組描述刻畫得最美，最有詩意，最能接近王維的感情，評出這一輪的冠亞季軍組，給予相應分數；之后，由我自由提問，看哪小組反應最靈敏，感受最到位，語言組織最嚴密，并給予他們一定的分值。最后，我允許各小組向其他小組提問，如果問題含金量很高，小組回答很讓大家滿意，同樣都可以加分。幾輪競賽下來，評出本首詩的最佳表現組，并適當地給予物質獎勵。這種競賽更大程度地刺激了同學們的合作競爭力，整個課堂充滿了此起彼伏的動感味兒。

總之，在中職語文課堂教學中只有讓學生動起來，營造一種動感課堂氣氛，才能激發學生學習熱情，使學生投入到語文學習中去，為他們未來的發展做好充分準備。當然，動感課堂，并不是無序、無度、無原則的，它應該是在老師的掌控中有節、有力、有序進行的。也只有這樣，才能真正讓學生在學中動，在動中學。