淺議如何杜絕課堂教學中的五種現象

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隨著課改的深入，打造高效課堂的呼聲越來越高，向40分鐘要效率，已經成為廣大老師關注的焦點，亦是難點，更是老師們追求的境界。

什么是效率？即單位時間內完成的工作量。對于數學課堂來說，就是40分鐘真正達成的教學目標。有專家調查發現，目前中小學課堂中的無效勞動大約占到50%，這一調查結果也許夸張，但有一點可以肯定，那就是課堂教學中的無效勞動現象的確存在。近期，筆者在參與校內外一些教研活動的聽課中，感覺到了一些問題，現就小學數學課堂教學的無效勞動現象作簡要述評。

一、導入話語冗長無聊

教師在新課初始，根據教學目的及要求，針對具體內容，設計激發學生興趣與熱情的導入語，這是教師常用的教學方法。可是，有的教師張口就來無聊閑話，領著學生轉圈，半晌導不上新內容，更莫談激發學習興趣與學習熱情。例如蘇教版第八冊《統計》一課，老師問：“同學‘五·一’假期做了些什么？”生1答：“在家寫作業。”生2答：“和媽媽一起包粽子。”……老師打斷：“你們猜老師‘五·一’做了什么？”生3答：“老師在家備課。”師搖頭。生4答：“在家幫父母干農活。”師一臉無奈，打斷說：“老師去南通狼山旅游了。你們有外出旅游的嗎？”生5答：“我和爸爸去南京旅游了。”……師面露喜色，說：“我這次在南通旅游，發現來南通旅游的人真多。旅游時，向狼山的工作人員了解了近5年來狼山游客總量的情況。請看屏幕，這是工作人員向我提供的年度游客人數統計表。”……這樣的導入語，毫無針對性，平淡無味，猶如嚼蠟，與教學內容遙不相干，學生興趣何以激發？學習熱情如何調動？

好的導入語，講究的是：“一錘敲在學生的心上”。這需要教者精心設計，方能導得“巧”、導得“活”且導得“實”。巧妙的老師用小段對話或一樁小事，就能象磁鐵一樣，牢牢吸引住學生，使其進入積極的思維狀態，從而實現教學活動事半功倍的效果。

二、教學內容片面取舍

新課改鼓勵并允許教師根據學生實際，重新整合教材。創造性地使用教材，不僅能讓學生體會到數學源于生活、貼近生活，更能讓學生在學習活動中，提升發現問題、解決問題的能力。然，有的老師圍繞考試得分率，為了方便指導，視新課改倡導的算法多樣化不顧，在全班內搞整齊劃一的算法，完全撇開教材呈現的多種算法，替學生選擇教師個人認定的更優算法，強行推廣給學生。這種與新課改的本意背道而馳的做法，并不鮮見。

一位老師在執教蘇教版第二冊《進位加》一課中，例題情境是這樣的：小明有9張畫片，小亮有24張畫片。小明和小亮一共有多少張畫片？教材呈現第一種思路是：先算24+6=30，再算30+3=33；第二種是：先算4+9=13，再算20+13=33。老師放手學生探究計算，在此過程中，筆者察看了數名學生，其中不乏運用第一種算法。然，老師在評述、指導算法時，僅對第二種算法進行指導、推廣，完全丟棄了第一種算法。

課后與之交流，原來是擔心學生算法多了，在解題時無所適從，擔憂到時一種算法都不會，還不如現在就統一使用一種算法，來得更實際。筆者聽了，不禁感嘆：這都是應試教育惹的禍。感嘆過后，不禁思索：新課改、新教材推行十年，如何才能真正改變農村小學老師這種“穿新鞋走老路”的現象？

三、小組合作形式主義

《數學課程標準》倡導合作學習。合作學習對增加教學容量，提高參與廣度，發揮集體智慧，達到面向全體，增加教學效果極有好處。有時卻事與愿違。一節三年級下冊《面積的認識》，學生在感知面積的概念后，老師安排小組合作，學習比較兩個圖形面積的大小。只見各組有人拿圖形、有人取格紙、有人夾著小長方形紙條。到手后，有人要這樣，有人要那樣，人人都在講，沒人聽得清，也沒誰講得明自己的做法。老師走在各組之間，任由各組自由“探究”，不時擊掌以示安靜，詢問探究進展，但結果總是“沒有好”。十多分鐘后，老師不得不打斷還沒有結果的小組“探究”，進行最后的匯報。選了一組，在老師的幫扶下，勉強說出了預設辦法。老師還想再總結一下面積大小比較辦法的時候，下課鈴已經響了。還留下了面積與周長的對比環節，只能放到下一課了。

小組合作探究的目的，是為了挖掘學生的組織才能，激發其創造力，培養學生的合作意識、合作技能和同伴交流溝通的團隊精神。而上述的小組合作學習卻出現了誤區：小組合作無領導，交流無人聽，放手探究不引導。正確的做法應該是，合作之前提要求，交流之時要傾聽，老師巡視多點撥，亦可適時作評價。這樣才能讓小組探究的效果得到真正的體現。

四、動手操作有手無心

隨著新課改的不斷深入，學生動手操作、自主探究的理念也漸漸為鄉村小學老師所接受，并努力付諸實踐。只是在動手實踐的課堂中，學生是否真的達到了既動手又動腦的效果呢？看看這位老師執教的蘇教版三年級下冊《長方形與正方形面積計算》這一課就知道了。

《長方形與正方形面積計算》這節課的第一環節：探究出長方形面積的算法。讓學生用1平方厘米的小正方形，分別量出課本上三個不同的長方形面積，填寫表格。學生很快鋪好并數出總塊數填進表格。老師請同學報出結果后，問：長方形的面積與它的長和寬有什么關系？學生都愣住了，不知所云。因為動手鋪的時候，學生只顧著鋪、數，并沒去思考“鋪的塊數與長或寬的關系”，才導致這樣的結果。如果老師在學生動手前，就提出操作要求，講清需要思考的問題，學生帶著目的、帶著思考動手操作，那就真的體現手腦并用的效用了。

五、40分鐘沒完沒了

一日上課前五分鐘，預約一位新老師聽其講課。一堂課40分鐘，或講解、或討論、或板書、或提問，這位老師非常賣力。下課鈴已響，他興致依然很高，剎不了“車”。此時有不少學生開始左顧右盼，可老師還在口若懸河講個沒完。“不知東方之既白”，待到下一課老師推門入室，方才如夢初醒，面露愧色。

拖堂，表面看是老師盡心盡職，為完成任務放棄休息，為學生發展不懈努力。其實，一番好心辦了壞事，而且沒多大效果，對學生還有莫大危害。究其原因：說小了，是老師沒時間觀念，節奏沒把好、安排不合理，駕馭課堂、自我調控的能力不強；說大了，乃老師的教育觀、師生觀、課程觀問題，不可小視。

為了杜絕拖堂，課上應像古人論述寫文章有“鳳頭、豬肚、豹尾”之說那般，導入有趣，中間豐滿，結尾響亮。尤其下課鈴響了，要靈活調控內容與進度，作出結課安排，對全課進行既短快又精準的總結，嚴扣內容與目標，用盡量少的語言使得本課的主題得到升華，從而控制時間，按時下課。

總之，一堂數學課是有效還是無效，是正效還是負效，是高效還是低效，主要看是否體現了學科的教學本質，學生是否學有所獲。讓我們的數學課多一點腳踏實地，少一點浮躁虛夸，本本分分地為學生，扎扎實實地求發展，別再折騰了。