學中求樂，樂而好學

“我從不放過在學生面前‘露一手’的機會，讓學生喜歡我，聽我的。”于老師的深刻體會給我們很深的啟迪。學生喜歡你，崇拜你，他也就會對你教的課感興趣，有困難也喜歡去克服。

中圖分類號：G4

小學開設英語課，開始由于好奇，有一定的積極性，但是過不了多長時間，隨著詞匯量的增多，又沒有說練的環(huán)境，在記憶和口語上開始產生困難。教師如教得不得法，學生的興趣便會逐漸消失，一些學生就會產生厭學情緒，慢慢地淪為學習英語的后進生。如何克服這一困難，達到教學目的要求，我在教學中的體會是激發(fā)學生學習英語的興趣，讓學生在學中求樂，樂而好學。

學中求樂，樂在對學習產生濃厚的興趣。因為興趣會產生強烈的求知欲；興趣可以保持持久的集中注意力；興趣是推動人去學習并獲得成功的內在動力；興趣能產生無窮的力量。因此，教師必須從學生的實際和特點出發(fā)，認真研究如何培養(yǎng)，形成，穩(wěn)定和保持學生的學習興趣，是樂而好學的前提。

直觀教學，激發(fā)興趣

小學生一般都是按照形狀，顏色，聲音和形象來思維的，鮮明生動的圖象和實物能集中學生的注意力。所以我在教學中，充分利用教科書上提供的圖象，形式多樣的進行直觀教學。配合彩色卡片，實物教具，圖文并茂的彩色投影及電視錄像等，適應小學生的心理特點，從生動，直觀，具體的形象入手，因勢利導，既能發(fā)展學生智力，又能激發(fā)他們的興趣。

變靜為動，形成興趣

小學英語教科書上繪制了許多插圖，根據小學生好動的心理特點，如果總是單純地觀看書上的插圖，時間一長，學生的興趣又會逐漸減弱。特別是每一節(jié)課的后半節(jié)時間，新鮮勁已過，學生開始疲乏，注意力分散，難以聚精會神的學習。采用變靜為動的教法，把書上靜止的圖象，文字變成游戲式，會話式，歌唱式，表演式的動態(tài)教學，使學生在愉快的氣氛中學習，能形成濃厚的興趣。如師生一起扮演書上圖像不同的角色進行表演對話；有時可讓同學之間進行互相猜詞游戲，看誰記得多，看誰讀得準，看誰答得快，然后教師評判優(yōu)勝；有時讓同學間展開競賽，男同學與女同學比，小組與小組比，教師當裁判，評出優(yōu)勝，鼓掌表揚等，這樣寓學習于活動之中，比賽之中，引進競爭機制，適應學生爭強好勝的心理，使學生精神振奮，思維活躍。這樣以靜變動，把教科書上“死教本”變成了活知識，較好的調動了學生的積極性，使學生學習英語的興趣逐漸形成，學得樂，記得牢。取得較好效果。

感受成功，保持興趣

學生在學習過程中不斷獲得良好成績，是學生不斷克服學習中各種困難的內驅力，是學生求知興趣的源泉之一。學習取得成功會使學生體驗到精神上的滿足感。這種滿足感，能成為促進學生繼續(xù)學習的動力，興趣也越來越濃。這種成功的愉快感，不僅在獲得較高分數上，哪怕是因為學習中一點點進步，教師以微笑的眼神，給予鼓勵和肯定，也會使學生感到成功的歡樂和勝利的欣慰，保持學習的興趣。所以，教師絕不能用考試“治”學生，更不能用分數“壓”學生。否則，學生在學習中遇到困難或暫時失利時，便會泄氣自卑，失去興趣。因此，我們要關于了解學生，根據不同學生的不同知識水平和不同智力差異，創(chuàng)設適合不同層次學生的問題，讓優(yōu)生“吃得飽”，讓后進生“吃得了”，讓各層次的學生都能有表現自己的機會，均能享受成功的喜悅和快樂，這是一種強大的力量，它能在學生的心靈中激發(fā)出濃厚興趣，在學中求樂，樂中引趣，增強學習信心，保持學習的興趣。

情感教學，穩(wěn)定興趣

心理學研究表明，學生學習興趣不僅有認識因素，心理因素，還有情感因素。因此，我在教學中從兩個方面發(fā)揮情感作用。一方面，以自己對學生關心尊重愛護，并以自己教學工作的責任心，高尚的師德修養(yǎng)，激發(fā)學生相應的情感，建立良好的師生情感。另一方面，還要提高自身文化素質修養(yǎng)，要有自己的“拿手戲”“閃光點”讓學生崇拜你，喜歡你。正如特級教師于永正老師說的：跟“崇拜”你的學生在一起，就覺得教書育人的氛圍和諧而溫馨。老師本事越大，師德越高尚，贏得的崇拜越多。

我從不放過在學生面前“露一手”的機會，讓學生喜歡我，聽我的。于老師的深刻體會給我們很深的啟迪。事實證明，小學生往往不善于用理智支配感情，卻常常以情感支配理智。一般來說，情感交融，構成一條心靈的通道。學生喜歡你，崇拜你，他也就會對你教的課感興趣，有困難也喜歡去克服。相反學生討厭你，也就會討厭你的課，影響學生的學習。所以，老師要以豐富的情感感染學生，以高尚的師德影響學生，以博大的知識吸引學生，就能把學生學習興趣穩(wěn)定下來。古人云：“親其師，信其道”就是這個道理，如能如此堅持下去，就能讓學生充滿樂趣地學好英語。