讓學生“動”起來

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俄國教育家烏申斯基說過，兒童是用“形式、聲音、色彩和感覺”來思維的。而在以往的教學中，主要是教師的“一言堂”，同學在下面抄抄畫畫，頂多再使用掛圖、模型、錄音、投影等方式以增強教學的直觀性，但這遠遠是不夠的。所以，我在教學中盡量創設讓學生摸得著、看得到，甚至能夠自己親手操作的一種情境。這樣才能抓住學生的心，從而抓住課堂，才算是真正做到師生互動。

一、創設課堂情境，讓學生敢于說話，培養學生的動口能力

在講述《交友要講原則》時，在“‘哥們兒義氣’不是真正的友誼”這一問題上創設了這一情境：我讓同學們先看同學自編自演的小品。小品的內容是，我校初二的甲同學因故打死了初一的乙同學，為躲避公安局的追捕，來找他的“哥們”幫忙。要求同學看完之后，說一說自己的感受。同學們一聽有“好戲”可看，一下子來了精神，激發起了探究的興趣。沒等小品演完，就有同學在下面議論紛紛；小品演完之后，同學馬上就七嘴巴舌的議論開來課堂氣氛異常活躍。就這樣在互動的教學過程中，我注重的不再是知識的簡單復制，而是知識的再發現、再創造。活潑好動這是孩子的天性，抓住了學生的心也就抓住了課堂。而相反的，如果一節課下來，同學們只知道聽，只知道接受，只有老師的喋喋不休，課堂氣氛沉悶，不僅是學生想睡覺，連聽課的老師都很無聊。久而久之，政治課堂就失去了吸引力，學生就開始厭煩上政治課了。所以，只有讓學生參與學習，抒發自己的感想，“七嘴巴舌”，“議論紛紛”，甚至與教師當場辯論，才能活躍課堂氣氛，提高課堂質量，激發學生的探究興趣，培養學生能說會道、善于思考的能力。

以往，我們總是認定一個理，好像教學就只是有那么一種方法，一種形式，這就是：老師講，學生聽：老師出題，學生考試。這是思想僵化的一種表現。著名特級教師魏書生有句名言：“每件事都有一百種做法。”是的，任何事情，只要我們解放思想，開動腦筋，總能想許許多多的方法去辦好。在教學方法上，每一項教學內容，都可以設計出多種有效的方法。我們必須牢牢集注：在教學上，不是“自古華山一條路”，而是“條條道路通羅馬”。在講授“如何成才”時，是不是像有寫人說的那樣“只有學習好，才能成才”呢？每次講到這里學生們就會用不相信的眼光看著我，效果很不理想。或許是受了這次“課程改革培訓”的影響和啟發，我設計了一堂辯論課。正方：只有學習好，才能成才；反方：學習不好，也能成才。通過爭論，使學生明白“三百六十行，行行出狀元”。讓學生自己和自己辯論，讓同齡人去說服同齡人，這樣做，起碼不存在逆反心理，因如大大地提高了課堂教學的實效。

課堂是一種對話，是一種討論，這是對傳統課堂理論的一種超越。在對話中，教師和學生都成了課堂的組成部分，構筑起共同探討的平臺。

二、創設沖突情境，培養學生的動腦能力

“學起于思，思源于疑”。而是不是創設了一定的教學情境，就能“一石激起千層浪”呢？不是的。只有那些帶有探索因素的問題情境才能像磁鐵一樣吸引學生，才能激起學生的學習興趣、好奇心和求知欲，使他們專注于特定的情境，投入到解決問題的思考中去。這就要求教師根據教材的內容和學生的特點，有針對的提出問題，設置問題的“懸念”，創設沖突情境，引起學生好奇和探求的欲望，激發學生的興趣，把學生引入到急于投入到所學內容的情境之中。如在講述《人的性格各不相同》時，我就拋棄了課文提供的《水滸傳》，選擇《西游記》作為引言，問到“唐僧師徒四人各是怎樣的一個人？”同學們一聽是《西游記》，馬上“我來講”“我來講”的叫個不停，課堂氣氛活躍。接著又提出“他們是怎么樣形成這種性格的呢？”這些問題的提出，我都沒有設置固定的答案，允許同學個人可以持不同的觀點和看法。這樣學生就可以在思維的空間中自由馳騁，任意翱翔。學生與學生之間爭得面紅耳赤，學生與我也可以平等對話，共同探討。“學生的教師”和“教師的學生”都將不復存在，教師不僅僅是教，而且通過對話被教，學生在被教的同時也在教，師生在交流與探討中共同成長。

三、互動式的課堂教學不僅要培養、提高學生的動口、動腦的能力，學生的動手能力也不應忽視

教師必須運用馬克思主義的主體論，培養學生的主體精神、獨立意識，使之做有主見的人。依據馬克思主義的觀點，學生在校是學習的主體、校園活動的主體，進入社會又是實踐的主題、生活的主體、市場的主體。在校期間，教師要充分發揮學生的主體作用，巧妙地設置情境，激發學生的求知欲望和內在動力，引導學生自覺主動的學習，積極有效的學習。同時，還要使學生成為校園生活的主體，積極參加學校的各項活動，培養他們的自主參與意思，自治自理能力和團結協作精神。此外，學生還要主動的關心社會，關注時事，自覺參加社會時間，如生產勞動或社會調查，并運用馬克思主義的立場觀點和方法，正確的觀察分析社會政治現象和經濟發展動態，做一個有主見的人。

課前，可以有計劃地引導孩子確立研究小課題，組織他們搜集資料，動手實驗，得出結論，行諸文字。課堂上，留給孩子們交流是時間和空間，讓他們展示研究成果，體驗收獲的喜悅。我在教學過程中，每隔兩周就上一次的研究性學習課。如在講述《生活處處有情趣》時，我要求學生自己做一張手抄報，內容是把自己的興趣、愛好體現在手抄報上，然后再由其他同學來猜一猜這是誰的手抄報。又組織學生開展社會調查，調查家人和同學的興趣、愛好，這樣既豐富教學內容，又激發學生的學習熱情，既有利于增強思想政治課教學的吸引力，又有利于培養學生的能力。

“師者，傳道、授業、解惑也”，而新一論的課程改革已將教師的教與學生的學提升到共識、共享、共進的要求。教師在課堂上只要留給學生機會；只要告訴他們表達意見是他們的權利；只要說明很多事情其實是沒有標準答案的，許多領域是未知的、有待探索的；只要熱情的鼓勵學生，真正的賞識學生，就能看到學生洞開的心靈之窗，就能聽到學生發自心靈深處的聲音，讓學生動起來，才是互動式的課堂教學，才能真正實現教與學的協調統一，共同發展。