高中新課程歷史作業應突出“四性”

中圖分類號：G423.07

作業是溝通教與學的橋梁，是師生之間進行信息交流的重要途徑，是教學過程的重要組成部分。歷史作業是檢驗學生歷史知識掌握情況、考查學生歷史學習能力的一個重要環節。傳統的歷史作業不利于學生轉換視角產生創新思維，達不到培養學生創新能力的目的。新課程特別強調學生獲取知識的過程，重視培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，提出了全新的“三維目標”要求。在這種情況下，廣大一線教師必須在新課程實踐過程中對歷史作業的布置進行改革，以適應新課改發展的需要。筆者認為：新課程歷史作業應徹底突破舊模式的束縛，體現“四性”：

一、突破模式性，體現探究性

傳統的歷史作業一般只注重強化學生對基礎知識的落實，在布置作業的過程中，大多是要求學生復述教材中原有的歷史結論，如歷史意義、歷史作用、歷史原因、歷史特點等等。這樣就忽視了對學生探究能力的考查，更多地把學生當成知識的容器，通過簡單機械的重復抄寫、記憶、復述來達到“填鴨”的目的。新課程特別重視培養學生的探究學習能力，要求學生在教師指導下能夠獨立思考，以教材內容為依托，結合相關社會素材，自主研究歷史結論。

筆者在講述必修一專題二——偉大的抗日戰爭一課時，預先布置一些探究式作業：“國歌中唱到的中華民族到了最危險的時候指的是什么時候？”“日本在20世紀30年代是如何一步步侵略中國的？”“日本為什么要不斷擴大侵華戰爭？”“日本侵略者在中國犯下了哪些滔天罪行？”“當今社會，日本的右翼分子仍然拒絕承認罪行，反思歷史，具體表現有哪些？”“身為21世紀的中學生，為了更好的發展中日關系，你覺得應該怎么做？”這樣做，目的在于引導學生跳出課本的知識局限，聯系時事政治和社會生活，結合自己的思考和見解，展開探究。在學完抗日戰爭的歷史之后，我還布置了這樣一道課后探究作業：請以“正視歷史，以史為鑒”為主題，提筆給你的同齡人——日本中學生寫一封信，字數不少于400字。這樣一來，學生的探究熱情被極大地調動了起來，學以致用的效果比較明顯。

二、突破單一性，體現多樣性

當今社會是一個多元化的社會，歷史作業的呈現方式也應該是多樣的，而不是單一的，我們要打破傳統的那種由幾大題型構成的作業結構，將歷史作業的外延大大拓寬，讓學生走出作業本和練習冊，走向社會，走近生活。比如，高中的歷史作業可以通過如下的6種方式來拓寬渠道：

1、閱讀歷史題材的散文小說或人物傳記，寫出讀后感。

2、收看歷史題材的電影或電視劇，如《漢武大帝》、《康熙王朝》，寫出觀后感。

3、提供適當的題材，指導學生撰寫歷史小論文。

4、結合歷史問題，展開社會調查。

5、出版歷史小報，開辦歷史學習園地。

6、舉辦歷史故事會或歷史知識競賽。

當然，布置多樣性的歷史作業，要求教師應及時做好指導、跟蹤、幫助、反饋和建議。

三、突破個體性，體現合作性

自主——合作——探究，是新課程對學生學習方式的嶄新要求。以往的歷史作業一般都是要求學生在課后獨立完成，缺乏對學生合作能力的培養和考查，學生在完成作業的過程中如果遇到困難，一般也只是互相參考答案甚至是抄襲對方的答案，合作能力較差。在新課程背景下，歷史作業必須徹底打破這種狀況，真正把培養學生自主——合作——探究的能力要求落到實處，引導學生學會自主思考，合作探究。

以高一歷史必修二專題四為例，本專題介紹中國近現代社會生活的變遷，是新課程教學內容中有別于舊教材的醒目特點。然而，如何上好本課，是對教師提出的嚴峻挑戰，因為許多老師對社會生活的歷史缺乏了解，遑論研究。而本專題內容雖然在考試大綱中要求甚少，卻是考查學生三維目標的絕佳素材。為了上好本專題，我將各班學生分成四個小組，要求他們分別從物質生活、社會習俗、交通通信、傳播媒介四個領域入手，研究各領域在近現代社會發展的歷史過程，并寫出歷史調查報告。我把班級學生分成四組，選出組長和副組長，安排各組任務分工、調查步驟等具體事宜。這樣處理，既“解放”了教師，又“開發”了學生，同時，學生在調查研究的過程中，既提高了探究能力，又培養了合作學習的能力，可謂一箭三雕！

四、突破封閉性，體現開放性

美國教育專家把以培養思維能力為宗旨的認知性作業稱為“開放題”，把以復習知識為目標的檢查性作業稱為“封閉題”。封閉題定向性強，旨在加深學生對所學知識的理解和掌握，對學生復習鞏固基礎知識必不可少。然而，新課程背景下的歷史作業應該更多地體現開放性的特點，以適應課程標準“能力立意”的要求。因此，教師可以在平時的教學中針對學生的學習能力差異設計不同層次的作業。如將歷史作業分為必做題、能力題和選做題。

必做題重在鞏固基礎知識，要求全體學生都要完成。

能力題要求學生通過查閱資料或聯系課外知識來完成，是以培養能力為主的題目，適合思維能力強、學有余力的學生。為了完成這類作業，學生需要查閱相關資料，在此過程中，他們收集、選擇材料、運用知識、調動思維、組織答案的能力將得到提高。

選做題是讓全體學生自主決定做與否。選做題可以是作業練習冊上加星號的題，也可以把教材中的思考或議論改編成問題。這類題目教師和學生在課堂上可能已探討過，但答案并沒有在書本上直接呈現。能力中等的學生，如果對該課的知識掌握得好，理解得全面，就有可能完成，屬于“跳一跳摘桃子”的題目。

開放性作業往往既沒有確定的標準答案，又具有較大的思維廣度，這就有利于學生以問題為出發點，從不同角度、不同方向思考問題，從而達到“標新立異”的功效，這種發散性思維有助于克服學生的思維惰性，引導學生從已有的知識經驗出發，充分參與新的思維活動，這就體現了開放性作業的創新思維特征。

綜上所述，新課程背景下的歷史作業要徹底改變以往單調乏味的模式，充分體現探究性、多樣性、合作性、開放性的“四性”特點，只有這樣，才能適應新課改發展的需要。讓我們加強歷史作業的針對性，提高歷史作業的有效性，使中學歷史教學的人文教育功能大放異彩！

參考文獻：

1、《普通高中歷史課程標準》（實驗）

2、《“歷史與社會”開放性作業的設計策略與思考》胡志群

3、《對新課程歷史作業的原則把握與設計創新的探討》焦月清