多媒體輔助物理教學(xué)的思考

摘要：當(dāng)今教壇的課堂教學(xué)中，多媒體作為一種輔助教學(xué)的手段已經(jīng)相當(dāng)普遍。筆者結(jié)合自己多年教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)使用多媒體來輔助物理課堂教學(xué)進(jìn)行了一番深入的思考……

關(guān)鍵詞：多媒體，物理，課堂教學(xué)，優(yōu)勢(shì)，注意事項(xiàng)

【中圖分類號(hào)】G423.07 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0148-02

課堂教學(xué)的過程實(shí)際上是信息或知識(shí)轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的過程，是讓學(xué)生通過聽覺、視覺等感覺器官來接受、獲取信息或知識(shí)的過程。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉（Treicher）的一項(xiàng)有關(guān)研究人類信息獲取渠道的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類所獲取的信息中有94%是靠視覺和聽覺[1]。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式主要是通過學(xué)生的聽覺進(jìn)行，視覺方面僅局限于書本上的圖文及黑板上的板書等靜態(tài)的內(nèi)容，教學(xué)手段陳舊而簡(jiǎn)單，純粹是追求知識(shí)累積的記憶性教學(xué)，這已不適應(yīng)當(dāng)今教壇現(xiàn)代化、多元化的課堂教學(xué)了，尤其是物理學(xué)這一門與生活、社會(huì)、實(shí)驗(yàn)、科技等許多方面均有關(guān)系的綜合性課程更加明顯。隨著時(shí)代、科技的進(jìn)步，教學(xué)改革的發(fā)展，一種既能看又能聽，還能互動(dòng)的多途徑獲求知識(shí)的現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)手段——多媒體輔助教學(xué)在課堂教學(xué)中應(yīng)運(yùn)而生，而且發(fā)揮著越來越重要的作用。多媒體輔助物理教學(xué)可以讓學(xué)生更加全面、更加直觀的獲取物理知識(shí)，充分體現(xiàn)他們?cè)诮虒W(xué)過程中的主體地位，是物理教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，是物理教學(xué)改革的必然結(jié)果。

一、多媒體輔助物理課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

多媒體課件既能顯示文字和圖像，又能顯示視頻和聲音，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)、逼真的物理教學(xué)情境，從而渲染了課堂教學(xué)氛圍，提高了課堂教學(xué)效率[2]。

第一，多媒體輔助物理教學(xué)，物理學(xué)習(xí)興趣化

愛因斯擔(dān)曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。的確，興趣是推動(dòng)學(xué)生獲求知識(shí)并最終獲得成功的內(nèi)在動(dòng)力之一，也可以說興趣是學(xué)生學(xué)好物理的動(dòng)力發(fā)動(dòng)機(jī)。利用多媒體的視聽效果使學(xué)生學(xué)習(xí)物理更加興趣化。

例如：蘇科版物理八年級(jí)上冊(cè)《聲現(xiàn)象》中設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)“聲音能在真空中傳播嗎？”。本實(shí)驗(yàn)受多種因素的影響而使得課堂演示效果不好，但通過課堂演示實(shí)驗(yàn)的多媒體視頻，學(xué)生就可清晰的觀察到隨著抽氣機(jī)抽氣的進(jìn)行，罩在玻璃鐘罩內(nèi)正在發(fā)聲的手機(jī)聲音逐漸變小，最后幾乎聽不見，學(xué)生就能很容易得出“聲音不能在真空中傳播”這一正確的結(jié)論而且興致高昂。部分學(xué)生可能還會(huì)因好奇而課下再親自實(shí)驗(yàn)探究，結(jié)果卻因效果不佳而忍不住會(huì)問“為什么”，從而提出新的問題激發(fā)進(jìn)一步探究的欲望，使他們揣著對(duì)知識(shí)的渴求走進(jìn)物理殿堂[3]。

第二，多媒體輔助物理教學(xué)，抽象知識(shí)具體化

物理教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些看起來簡(jiǎn)單的知識(shí)，但因概念很抽象，要把它講清楚卻不太容易。利用多媒體的強(qiáng)大功能來輔助物理教學(xué)，展示很多常規(guī)教學(xué)手段無法操作或可見度不高的實(shí)驗(yàn)從而使抽象概念具體化。

如蘇科版物理九年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)電流時(shí)，由于電流是看不見的，所以對(duì)于電流的方向、分流等就無法通過實(shí)驗(yàn)觀察到，機(jī)械的記憶難以達(dá)到理想的效果，導(dǎo)致在分析電路時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)，但有了多媒體就不一樣了，教師可以通過電腦模擬使上述現(xiàn)象清晰的展現(xiàn)給學(xué)生看，既形象又直觀，還可以使其暫停和重復(fù)，不但能使學(xué)生迅速理解、牢固記憶，同時(shí)降低了教師的工作強(qiáng)度[4]。

再比如清澈的湖底看起來變淺了，我們都知道是由于光的折射，但折射現(xiàn)象發(fā)生在兩種物質(zhì)的分界面處很多同學(xué)不予理解，這時(shí)，如果通過視頻觀察往裝有一根斜插筷子的容器中加水過程，看到隨著水面上升，筷子彎折處也跟著上升，就能快速的理解和牢固的記憶了。

第三，多媒體輔助物理教學(xué)，信息容量最大化

傳統(tǒng)的物理教學(xué)過程中，教師板書要占用一定的時(shí)間，特別在講“光學(xué)”、“電學(xué)”類知識(shí)時(shí)要抄例題、畫光路圖或電路圖等占用的時(shí)間則更多，由于黑板大小有限，一堂課的時(shí)間有限，一節(jié)課能講的知識(shí)點(diǎn)也就有限。利用多媒體課件，就可以瞬間將原本需較多時(shí)間的板書內(nèi)容展示在學(xué)生面前。這就有多余時(shí)間來講解更多的理論聯(lián)系實(shí)際，豐富并優(yōu)化了課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的視野得以開闊，使學(xué)生的知識(shí)面得以拓展，使課堂的信息量得以最大化。

第四，多媒體輔助物理教學(xué)，重點(diǎn)難點(diǎn)簡(jiǎn)單化

物理學(xué)雖然是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門科學(xué)，但并非所有實(shí)驗(yàn)都能在課堂上操作，比如一些具有一定污染和危險(xiǎn)性的或是一些實(shí)驗(yàn)器材無法滿足要求的實(shí)驗(yàn)，更有如“固體的擴(kuò)散”等現(xiàn)象的演變進(jìn)程異常緩慢的實(shí)驗(yàn)，由于多方面條件的限制，給實(shí)際的物理教學(xué)帶來諸多不便，在重點(diǎn)和難點(diǎn)上就很難有所突破。應(yīng)用多媒體輔助物理教學(xué)就可以突破傳統(tǒng)的教學(xué)手段在時(shí)空、器材和方法上的瓶頸，創(chuàng)設(shè)物理情境、分割教學(xué)難點(diǎn)、動(dòng)畫模擬實(shí)驗(yàn)、分析物理過程，達(dá)到抽象知識(shí)具體化、感性知識(shí)理性化、復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化，使重點(diǎn)得以掌握，難點(diǎn)得以突破，從而達(dá)到便于學(xué)生自主的去理解、記憶和掌握的目的。

當(dāng)然多媒體輔助物理教學(xué)的積極作用還有很多，如用多媒體模擬實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)微觀世界等等，在此不一一例舉了。

二、多媒體輔助物理課堂教學(xué)的注意事項(xiàng)

多媒體輔助物理教學(xué)雖然具有諸多的優(yōu)勢(shì)，但也存在著很多需要注意的地方。多媒體作為一個(gè)用來輔助物理教學(xué)的工具，但輔助不等于替代，不能全部拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)，而是要與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)的融合。多媒體課件只是起“輔助” 的作用而已，必要的分析、講解過程仍需依靠老師來完成的，畢竟控制課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素等，計(jì)算機(jī)是無能為力的。因此使用多媒體來輔助物理課堂教學(xué)的同時(shí)要注意以下一些方面：

第一，多媒體輔助物理課堂教學(xué)不能忽視真實(shí)的實(shí)驗(yàn)

物理學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，有些概念要在實(shí)驗(yàn)后得出，有些定律要在實(shí)驗(yàn)中歸納，多媒體課件是無法體現(xiàn)它的真實(shí)性和實(shí)踐性的。所以一些能做的、直觀的演示實(shí)驗(yàn)要由教師當(dāng)堂實(shí)際操作，在實(shí)驗(yàn)室能做的學(xué)生實(shí)驗(yàn)要盡可能讓學(xué)生參與，親自操作、親自觀察、親自體會(huì)，這樣才能讓學(xué)生有直觀的真實(shí)感受并獲得第一手資料，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀的正確引導(dǎo)和教育。因此，在物理教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)仍然應(yīng)該以真實(shí)的操作實(shí)驗(yàn)為主，并以多媒體模擬的實(shí)驗(yàn)為輔。

第二，多媒體輔助物理課堂教學(xué)切忌膨脹課堂知識(shí)容量

利用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)可以從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中擠出很多的時(shí)間，這樣可以圍繞某一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從不同的角度進(jìn)行引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。有些教師并沒有用好這個(gè)多出的時(shí)間，而是肆意的增加了教學(xué)內(nèi)容，把原本兩節(jié)課的內(nèi)容合并到一節(jié)課上完。如“汽化和液化”一節(jié)，第一課時(shí)，對(duì)比汽化的兩種方式并實(shí)驗(yàn)觀察水的沸騰，第二課時(shí)，液化的條件和方法，如果把原本兩節(jié)課的內(nèi)容放在一節(jié)課上完，雖說體現(xiàn)了內(nèi)容的完整性，但學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)接受的內(nèi)容太多，不利于消化，效果往往適得其反。

第三，多媒體輔助物理教學(xué)絕對(duì)不能完全取代教師教學(xué)和板書

相當(dāng)多一部分教師對(duì)教育教學(xué)改革的理解停留在教學(xué)工具的改革，就是用多媒體代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“一塊黑板和一支粉筆”。多媒體課件有豐富的畫面，也可以配上詳盡的分析和解說，整堂課的時(shí)間里，教師只是加串詞點(diǎn)鼠標(biāo)切畫面，將學(xué)生以主動(dòng)求知者的身份變?yōu)楸粍?dòng)接受者。其實(shí)，大多數(shù)的物理知識(shí)，還是要以教師分析，講解為宜，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督。再者，學(xué)生不會(huì)對(duì)展現(xiàn)在投影屏幕上稍縱即逝的內(nèi)容留下太深的印象，也不能突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)，更不利于學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的把握，并使學(xué)生有一種來不及學(xué)和記得感覺而失去學(xué)習(xí)的自信心。適當(dāng)?shù)陌鍟梢允怪R(shí)更具條理，內(nèi)容更加深化。所以多媒體只能是教學(xué)時(shí)的輔助工具，教師決不能被之替代。

三、結(jié)語

多媒體輔助物理教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今物理教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)，它以多種途徑生動(dòng)直觀的向?qū)W生傳遞信息，使物理課堂教學(xué)更加生動(dòng)、多樣、實(shí)效。但多媒體即使再好，也只能是個(gè)工具而已，人的智慧和情感它是替代不了的。所以教學(xué)始終要以人為核心，圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，適時(shí)合理的選用多媒體并取長(zhǎng)補(bǔ)短，做到多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)完美整合才是關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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