新課程改革下的信息技術實踐與創新

內容摘要：打破從前以學科知識為中心的教學觀，正確樹立育人的教學觀和學生自主學習的現代教育觀，教學改革，轉變教師的教育觀念勢在必行。

關鍵詞：信息技術；新課程；改革

中圖分類號G633.67

我國教育技術界權威專家李克東教授認為：信息技術與新課程改革是指在教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式[1]。改革的三個基本點是：⑴要在多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施課程教學活動。⑵對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源。⑶利用信息化加工工具讓學生進行知識重構。打破從前以學科知識為中心的教學觀，正確樹立育人的教學觀和學生自主學習的現代教育觀，教學改革，轉變教師的教育觀念勢在必行。在課堂教學中教師應堅持以人為本和學生自主學習、自主參與。使教師由原來的知識傳授者轉變為學生學習的指導者、合作者、參與者。圍繞學生的學習活動開展教學，以活動式、探究式、分層教學為主，重視教學的多向互動，讓學生在活動中獲取知識。教學目標的設置既要重視學生的整體性，又要重視學生的個體差異和發展潛能。教學內容和活動范圍不僅僅停留在教材之上、教室之中，還應包括學生的生活內容、社會實踐等。另外，還應把教學評價當作是一種重要的教學策略，充分挖掘學生的內在潛能。

首先教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

其次從地域和辦學條件的角度看，課程設置成“多起點、多模塊”模式：地域、學齡段以及學習基礎不同的學習者，對內容、難度和要求設置教材進行學習。對于無法避免的重疊內容，應體現教學的層次性，對內容的難度、廣度、深度形成梯級層次要求。學校現代教育技術裝備不發達的地區，其對大型通用軟件和網絡信息的處理是阻礙教學瓶頸，不適應網絡化、交互式學習要求，因此課程設置多以計算機基本原理、程序設計及對硬件要求不高的應用軟件等內容。對具備一定硬件條件的學校，課程內容加強與學科課程間的整合，建立自主學習平臺，實現網絡化、交互式學習。

再次要克服教學中只重結果，不重過程的誤區。這就要樹立正確的教學觀和師生觀。我們的教學過程，總是只把結論告訴學生，很少給學生留有思考的空間，很少重視過程。過去有一個教學原則叫“精講多練”，但講到了什么程度才叫精，是講少點才叫精，還是越細越精？多練，練到什么程度才算好呢？過去我們講：“要給學生一杯水，老師就要有一桶水”，現在行嗎？如今，報紙、雜志和網上都有很多很多的信息，老師有一桶水夠不夠？學生都在信息海洋里面“沖浪”，我們教師要跟著學生一起“沖浪”才行。很多的觀念都是要轉變，因此，我們要重新審視教育的原則，重新審視教師的作用。教師的主導作用就在于指導學生應該怎么學習，選擇正確的學習路線和學習策略；告訴他們學習的方法，教會他們處理信息的方法，而不是把現成的結論傳授出去，我們要改變教學原則叫“優講優練”。

目前流行的教學設計理論主要有“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計兩大類。理想的方法是將二者結合起來，取長補短，形成優勢互補“學教并重”的教學設計理論。而且，這種理論也正好能適應“既要發揮教師主導作用，又要充分體現學生主體作用的新型教學結構”的要求。將信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具。

因各學校的信息技術教育的開展情況不盡相同，來自不同學校的學生的計算機基礎知識存有差異，以及在一個教學班內學生基礎知識普遍存在兩極分化的事實。所以在教學設計中應適當進行分層教學，對不同層次的同學布置不同深度的練習。信息技術與課程改革要達到的宏觀目標：建設數字化教育環境，推進教育信息化進程，促進學校教學方式的根本性變革，培養學生的創新精神和實踐能力，實現信息技術環境下的素質教育與創新教育。

信息技術給我們提供了一個開放性的實踐平臺，對于同一任務，不同的學生也可以采用不同的方法和選擇不同的工具來完成。這種個別化的教學策略，對于發揮學生的主動性，進行因人而異的學習是很有幫助的。既要為學生提供個別化的學習機會，又要組織學生開展協作學習。總之，在信息技術課中教師應著重培養學生的思維能力，教師在教學環節的設計上要具有靈活性、實踐性。它對培養學生的信息素養，創新精神和創新意識，提高學生的知識和實踐能力，具有重要的作用。

參考書：

1、《新型教學結構類型》北京大學出版社出版

2、陶增樂《信息技術基礎》浙江教育出版社.

3、李連寧《面向未來加快中小學信息技術教育的步伐》人民教育