新課程下的創新感悟

中圖分類號：G423.07

新課程重在培養學生的創新能力，如何在語文教學中培養學生的創新思維呢？下面就結合自己的教學談點體會：

一、教師要轉變觀念

新課程倡導的是新的教學理念，必須轉變以往教師的角色。長期以來的傳統教學模式已基本定型，要真正跨出這一步是很不容易。但是當你走進新課程后，就會發現在新的理念、新的方法教學下的學生的腦中裝滿了智慧，有時甚至讓你吃驚。這時你會感覺到：與孩子共同成長是一件多么快樂的事！在一次參加繼續教育培訓時，教授曾給我們講過這樣一個真實發生在課堂上的故事：“雪融化了是什么？”老師的標準答案是“水”，而一個學生的答案“是春天”。老師卻宣布這個答案是錯誤的。這個例子體現的是一個舊的教師角色觀，即教師知道的總是比學生多，教師對學生的教育成了管孩子，教師是權威，就是課堂上的絕對統治者。這種角色與新課程是相抵觸的。當前學生的學習方式正由傳統的接收式學習向創造性學習轉變，這就要求教師必須從傳統知識的角色向教育促進者轉變，教師應建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。教師作為學習的參與者，必須學會傾聽，學會對話，與學生一起分享他們的感情和想法。

二、引導學生自主學習，培養合作學習的能力

自古就有“授人以魚，不如教人以漁”說法，新課程倡導自主合作的學習方式。我曾在教北師版中語文一年級下冊《特別的作業》這一課時，課文內容與學生的生活有著密切的聯系，孩子們可以從文中找到自己的影子。因此我想讓學生用自讀自悟的方法來理解要愛護花草樹木這一主題。在學習課文之前，我問學生喜歡春天嗎？如果老師讓你們到大自然中找春天，你會怎么做？學生說“我會帶來桃花、杏花、柳枝、楊樹葉”幾乎和文中孩子的做法相同，他們沒有意識到這是一種破壞環境的行為，我并沒有急于糾正他們的做法，而是引出課文，在出示課題使用了紅筆寫了“特別”，讓學生說說“特別”的意思---和別的不一樣，為什么不一樣，引導學生自瀆課文，找出答案。學生在自讀課文之后，一定有了自己的想法，但很可能不準確，這時，我想該發揮小組合作學習的作用了。先讓學生小組合作學習“為什么大家認為小麗的作業最好？”把你的想法告訴組內伙伴，然后全班以小組為單位匯報交流，學生說“小麗跟大家一樣摘花，但又想應該愛護花草樹木，就畫了下來”“小麗是一個聰明的學生，完成了老師布置的作業，又不破壞花草樹木，”甚至有的學生說“小朋友摘的花雖能代表春天，但過兩天他們就會死。”我邊聽學生的匯報邊點撥他們，以提高認識，這時，我又把話題轉入開頭的問題：現在老師讓你們把春天帶來你會怎樣做？這時孩子們的回答和開頭不一樣了，“老師，我不帶杏花了，我也把花畫成畫帶來，”“我把美景用照相機拍下來---”第二天有不少同學給我帶來了他們畫的畫、照片等。這樣學生就通過自己的努力和合作理解了課文內容，還受到了環保教育。

三、渲染氣氛，激發學生說、寫的愿望

有的學生總對我說“老師，我一寫作文就頭疼”這說明這些學生對寫作沒有興趣。新課程標準中指出要讓學生對寫話，對閱讀、對表達要產生興趣。這就要求我們要去激發學生說、寫等方面的愿望。我在上口語交際課：如何愛護動植物這一課時，先是把黑板用美麗的圖畫裝飾起來，然后讓帶各種頭飾的同學表演，通過他們的自述說出動植物被破壞之后的難過心情。在這樣的氛圍下，學生想說的話一下子全涌了出來，他們紛紛舉手說“以前我以為折一根小樹枝，不算什么，現在我后悔極了，因為我把它弄疼了，我以后一定要保護植物---”孩子們根據自己的想法說了很多，說出了自己的真情實感，還使學生的口頭表達能力得以訓練。在出示了兩幅破壞環境的圖后，我讓學生以小組為單位討論、表演了畫中的內容，在表演之后，我覺得孩子們一定有話說，就立刻發給學生一張紙作為廣告牌，為黑板上的公園景物寫廣告語。孩子們的廣告語充滿了童趣，但很有自己的認識。孩子們的想法是天真地、也是無窮的。要讓孩子們的智慧都發揮出來，這當然需要我們老師為孩子們創設一片展翅飛翔的天空。

四、借助教材，聯系實際拓展思維

教材只有薄薄的一本書，但可拓展的內容卻很多，學生的思維也由此可以拓寬。我教《特別的作業》第二段時，學到“今天，小朋友有的帶來了紅紅的桃花，有的帶來了嫩嫩的桑葉，有的帶來了細細的柳枝---”我以省略號為切點，問“你知道這省略號省去了什么？能接著句子說下去嗎？”這可打開了話匣子，大家你一句我一句地說“有的帶來了白白的梨花”“有的帶來了黃黃的油菜花”“有的帶來了黑黑的小螞蟻”---我還讓學生結合自己的活動用“有的---有的---有的—還有的---”說一段話。在《珍貴的紀念》一課學完后，我設計了一個問題：你想對這些小動物說些什么？學生的回答都體現出對小刺猬的喜愛，但回答各有不同，有的還很有創意。

拓展思維的方式有多種，孩子的潛力也是無窮的，這還需我們教師為學生創造一個有利于孩子發展的教學新途徑、新模式。