從立體構(gòu)成到形態(tài)模型的工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程改革

摘要：本文從立體構(gòu)成與工業(yè)設(shè)計(jì)的鏈?zhǔn)疥P(guān)系出發(fā)，對立體構(gòu)成教學(xué)中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，并結(jié)合實(shí)際情況提出相應(yīng)的解決辦法，從改革立體構(gòu)成的課題作業(yè)、強(qiáng)調(diào)形式法則的有機(jī)運(yùn)用、制作形態(tài)模型等三個(gè)方面，將立體構(gòu)成與后續(xù)專業(yè)課程以及工業(yè)設(shè)計(jì)中的造型問題緊密聯(lián)系起來。

關(guān)鍵詞：立體構(gòu)成；形態(tài)模型；工業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G423.07

立體構(gòu)成課程是對三維空間中形式美法則的初探，是對物體空間、體量、肌理、色彩、質(zhì)感等視覺元素的綜合把握，是對空間和形態(tài)之間關(guān)系進(jìn)行研究和探討的過程。對于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，立體構(gòu)成是設(shè)計(jì)綜合形色考量之后的“形態(tài)”，是學(xué)生需必備的造型基礎(chǔ)。

1.目前我國工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)立體構(gòu)成課程的問題分析

在我國工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置里，從包豪斯以來引進(jìn)的立體構(gòu)成已有30多年的歷史。這期間，時(shí)代發(fā)生了巨大改變，人們物質(zhì)生活飛速發(fā)展，精神追求日新月異，市場對設(shè)計(jì)的需求也隨之與以前發(fā)生了很大差異。而高校的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程更新速度卻大大落后于時(shí)代發(fā)展。我國高校立體構(gòu)成教學(xué)基本延用紙張、木材和塑料等材料來進(jìn)行簡單的加工制作，甚至有些院校依然只利用紙張材料來塑造傳統(tǒng)的板式、柱式和二維半作品，陷入了形式主義教學(xué)的弊端。

1.1 課程作業(yè)形式化造成基礎(chǔ)設(shè)計(jì)與專業(yè)設(shè)計(jì)的脫節(jié)

現(xiàn)在立體構(gòu)成課程作業(yè)的展示在網(wǎng)絡(luò)以及出版物中到處可見，訓(xùn)練時(shí)，大部分學(xué)生都會按照一些既定方法和格式進(jìn)行練習(xí)，作業(yè)往往缺乏來由與創(chuàng)意，為完成作業(yè)而作業(yè)的現(xiàn)象十分普遍。這樣使得課程蒙上了程序化與機(jī)械化的陰影。雖然也有佳作出現(xiàn)，學(xué)生對于“形式美”法則也有一定認(rèn)識，但大多數(shù)學(xué)生很難將在立體構(gòu)成中學(xué)到的知識，應(yīng)用到以后的專業(yè)中去，學(xué)生無法將完成作業(yè)的過程融入造型能力的鍛煉，這將直接影響后續(xù)專業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)效果。例如，在設(shè)計(jì)具備美感的產(chǎn)品形態(tài)、制作產(chǎn)品模型等方面，學(xué)生始終無法結(jié)合立體

構(gòu)成中的形態(tài)設(shè)計(jì)與模型制作等教學(xué)內(nèi)容，順理成章、觸類旁通的開展與完成[1]。

1.2 課程目標(biāo)的不明確造成教學(xué)過程無法深入

首先，工業(yè)設(shè)計(jì)是一門獨(dú)立專業(yè)，其設(shè)計(jì)對象、內(nèi)容及知識結(jié)構(gòu)與平面、環(huán)藝、服裝、建筑設(shè)計(jì)等有所不同，盡管這些專業(yè)間的區(qū)別性非常大，但是，目前立體構(gòu)成的教學(xué)模式和思路針對不同的專業(yè)并未有所細(xì)分[2]。其次，我國的工業(yè)設(shè)計(jì)又分藝術(shù)類與理工類，理工類工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生普遍不具備美術(shù)功底，怎樣讓習(xí)慣于邏輯推算的理工類學(xué)生，應(yīng)用形式法則來塑造具備美感或語意的立體形態(tài)，目前也是一個(gè)受到很大關(guān)注的問題。最后，即使針對理工類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的立體構(gòu)成課程，也存在重點(diǎn)模糊的問題，因?yàn)檎n時(shí)量有限，那么是主要培養(yǎng)學(xué)生的空間形態(tài)塑造能力還是材料與工藝的掌握能力，這也是個(gè)很難兩全的事情。如果課程目標(biāo)設(shè)計(jì)不夠清晰和明確，學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力培養(yǎng)就極為有限了。

1.3 教學(xué)方法固化使知識傳達(dá)與能力培養(yǎng)之間產(chǎn)生鴻溝

在立體構(gòu)成的教學(xué)中，教師基本將構(gòu)成法則等理論知識放在整門課程的前半部分講解，再通過后半部分的作業(yè)進(jìn)行對前面所學(xué)知識的驗(yàn)證，這樣的結(jié)果往往是學(xué)生下意識通過法則來套用練習(xí)，而無法將所學(xué)知識有機(jī)運(yùn)用到工業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中去，這就反應(yīng)了普通教學(xué)中缺乏知識向能力方面轉(zhuǎn)化的有效環(huán)節(jié)，割裂了知識與能力的整體性。

2.工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)立體構(gòu)成課程的改革方法

2.1 教改從課程作業(yè)開始

立體構(gòu)成以往的課程訓(xùn)練多以系列命題形式出現(xiàn)，如板式、柱式、線材和塊材以及二維半構(gòu)成等。將這些命題訓(xùn)練全部取消，而代之以與工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)聯(lián)系更為緊密的形態(tài)模型設(shè)計(jì)大課題。這將集中全部時(shí)間與精力，著重解決三維空間的立體形態(tài)問題，在材料與工藝上也一門深入地運(yùn)用一種可塑材料，如油泥、發(fā)泡塑料等完成形態(tài)模型的制作。以筆者所在金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院的立體構(gòu)成教學(xué)為例，課題是

以“速度形態(tài)”為構(gòu)成內(nèi)容和成果，學(xué)生將在六周內(nèi)，利用油泥材

料，通過形態(tài)的提純與抽象化，來塑造各種不同風(fēng)格、包含不同語意的速度形態(tài)模型。

2.2 明確課程目標(biāo)一門深入地解決形體形態(tài)問題

工業(yè)設(shè)計(jì)的基本任務(wù)就是不斷開發(fā)出新產(chǎn)品，不斷創(chuàng)造出新的生活方式，以此來改善人類的生存環(huán)境，提高人們的生活質(zhì)量[3]。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的立體構(gòu)成課程傳統(tǒng)而言包含了二維半肌理整合、三維空間形態(tài)塑造、以及材料與工藝運(yùn)用三部分內(nèi)容，其中，二維半肌理整合是二維到三維的中間階段，這對平面、服裝和室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)而言是必修的基礎(chǔ)，但對工業(yè)設(shè)計(jì)而言它的重要性遠(yuǎn)不及三維空間的形態(tài)塑造；材料與工藝部分是學(xué)習(xí)工業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，但很多院校后續(xù)開設(shè)的“設(shè)計(jì)材料與工藝”課程會更加系統(tǒng)和全面地介紹這一問題。所以筆者建議，在立體構(gòu)成課程階段可以著重解決產(chǎn)品設(shè)計(jì)時(shí)的形態(tài)塑造問題，省去二維半肌理整合的內(nèi)容，簡化材料與工藝的內(nèi)容，而集中時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生三維空間形態(tài)塑造的能力，借由速度形態(tài)模型為作業(yè)題材，以形態(tài)塑造為課程要點(diǎn)，以油泥制作為材料與工藝的載體，明確課程目標(biāo)后就有利于把握課程重點(diǎn)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的造型能力。

2.3 在形態(tài)模型制作中培養(yǎng)學(xué)生造型能力與表現(xiàn)技巧

形態(tài)模型制作的材料可以用油泥（或發(fā)泡塑料），其體量可增可減可任意造型，對初學(xué)者尤其方便。筆者以速度形態(tài)模型為例，由生活中見過的、經(jīng)歷過或體驗(yàn)過的某種具體的速度載體作為原創(chuàng)對象，如老鷹俯沖的瞬間、海豚跳躍的瞬間、駿馬奔騰的瞬間等具有速度感的過程準(zhǔn)確生動地記錄下來，用速寫或拍攝的方式均可，意在讓學(xué)生從生活周圍撲捉活生生的題材與感受，用設(shè)計(jì)師的眼睛發(fā)掘?qū)ο筇卣魅〉渺`感。接著用提純的方法將對象概括為具有美感的點(diǎn)、線、面、體，這時(shí)學(xué)生就自然而然地面臨了如何塑造的問題，其學(xué)習(xí)的主動性和積極性就被調(diào)動起來，這時(shí)教師再來講解形式美法則就比較有效了。模型的制作過程，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的造型能力又能夠增強(qiáng)他們對于物體空間感和體量感的認(rèn)識，這將有助于后續(xù)專業(yè)課程的對接。

綜上所述，從“形態(tài)”出發(fā)開發(fā)更加貼切專業(yè)的課題作業(yè)，明確課程目標(biāo)一門深入地解決形體形態(tài)問題，在形態(tài)模型制作中培養(yǎng)學(xué)生造型能力與表現(xiàn)技巧是一種引導(dǎo)性與實(shí)踐性并重的教學(xué)模式，能夠?yàn)楹罄m(xù)的產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)夯實(shí)基礎(chǔ)，體現(xiàn)了基礎(chǔ)課程與專業(yè)設(shè)計(jì)的有機(jī)結(jié)合與有效銜接。

參考文獻(xiàn)

[1]朱意灝，吾宵.工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)立體構(gòu)成課程創(chuàng)新實(shí)踐之我見[J]教育園地·現(xiàn)代營銷，2011.7

[2]祝燕琴.工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)立體構(gòu)成教學(xué)改革[Z].江蘇：江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2008（09）

[3]尹定邦.設(shè)計(jì)概論[M].長沙：湖南科學(xué)技術(shù)出版社，2000