淺談農(nóng)村高中英語(yǔ)課堂改革及“六環(huán)節(jié)”高效課堂教學(xué)模式

摘要：用新課程理念教學(xué)，實(shí)施“六環(huán)節(jié)”模式的高效課堂，打破傳統(tǒng)“灌輸式”和“填鴨式”教學(xué)模式，改“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：“六環(huán)節(jié)”；先學(xué)后教；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G423.07

我們學(xué)校是一所農(nóng)村高中，學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)很弱。我們高一年級(jí)教師先后去了山東昌樂(lè)二中、常德市六中和醴陵四中聽課學(xué)習(xí)，他們的特點(diǎn)就是緊抓課堂45分鐘，讓學(xué)生課堂掌握消化鞏固每節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，他們干的踏實(shí)、抓的落實(shí)。鑒于我校實(shí)際情況，我們學(xué)校實(shí)施“六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)，來(lái)激發(fā)我們的英語(yǔ)課堂，激發(fā)并督促我們的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。我們老師發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用和集體智慧在課前干踏實(shí)，在課堂抓落實(shí)、重視“六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)，提高課堂效果。

我們的“六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式包括以下六個(gè)部分

1.導(dǎo)課：（1～2分鐘）

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境導(dǎo)入新課

2.立標(biāo)：（1～2分鐘）

①明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；

②提示學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)；

③提示學(xué)習(xí)思路。

3.自學(xué)：（8～10分鐘）

閱讀教材，可借助輔導(dǎo)資料理解教材。

4.討論：（4～6分鐘）

針對(duì)自學(xué)時(shí)的疑難問(wèn)題，小組合作討論交流，確定中心發(fā)言人。

5.釋疑：（8～10分鐘）

①學(xué)生分組匯報(bào)自學(xué)情況，提出疑難點(diǎn)；

②向?qū)W生解釋或老師解釋；

③老師評(píng)定、補(bǔ)充、更正、整理。

6.鞏固：（13～15分鐘）

①鞏固性練習(xí)課本作業(yè)題；

②開放性練習(xí)思考題。

我們的“六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的教學(xué)要求包括：

一、課前

1.導(dǎo)課時(shí)，聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，形象生動(dòng)，內(nèi)含問(wèn)題，融入情感。

2.立標(biāo)：設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)指導(dǎo)思考題，自學(xué)方法輔導(dǎo)。（備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)）

3.自學(xué)：學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，屆時(shí)如何檢測(cè)。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書，是獨(dú)立圍繞思考題看書、找答案，還是邊看書、邊討論、邊解決疑難等。

4.討論：學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組，4～6人組成（不足四十人的班級(jí)），相對(duì)而坐。學(xué)生前后左右每四人為一組（大于40人的班級(jí)）。（以學(xué)科分組、以班分組）

5.鞏固：精選練習(xí)題，設(shè)計(jì)開放性思考題。（備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)）

教材上的是必做題（人人做）；選做題、思考題可在所發(fā)的練習(xí)冊(cè)中或試卷上或用PPT展示，有40%的學(xué)生做。有明顯的難中易。

6.教案：①學(xué)法指導(dǎo)；②重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)方略；③練習(xí)和開放性思考題。

二、課中

學(xué)生自學(xué)、討論時(shí)，做到兩個(gè)確保：

⑴督促學(xué)生按照老師要求的方法自學(xué)，確保學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)。可及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好的學(xué)生；可給后進(jìn)生說(shuō)幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度。但老師說(shuō)話不宜多（不干擾），以免分散學(xué)生自學(xué)時(shí)的注意力。

⑵確保不斷巡視。通過(guò)行間巡視、板演、提問(wèn)、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，極大限度地暴露（收集、整理學(xué)生的反饋信息）學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，并認(rèn)真分析帶傾向性的問(wèn)題，進(jìn)行梳理、歸類，為“釋疑”作好準(zhǔn)備，這實(shí)際上是教師在進(jìn)行“第二次”的備課。

“釋疑”時(shí)，做到三個(gè)明確：

⑴教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要的傾向性的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的，一律不教。

⑵教的方式。讓已掌握的學(xué)生先講（共同經(jīng)驗(yàn)，效果更好，即使傾向性問(wèn)題，也可能有人會(huì)），如學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師則要更正，這樣，教師講的時(shí)間就很少了，一般不超過(guò)10分鐘，但能通過(guò)補(bǔ)充、更正的方式達(dá)到解決疑難問(wèn)題的目的。（師生共同釋疑）

⑶教的要求。要不折不扣按課標(biāo)的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，還要提醒學(xué)生預(yù)防運(yùn)用是可能出現(xiàn)的毛病。

堅(jiān)持“三講三不講”。講易混點(diǎn)，講易錯(cuò)點(diǎn)，講易漏點(diǎn)。學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講。

“鞏固”時(shí)，做到三個(gè)明確：

⑴訓(xùn)練時(shí)間：保證不少于15分鐘，確保能夠把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

⑵訓(xùn)練內(nèi)容：要精心選擇供訓(xùn)練用的作業(yè)，可設(shè)計(jì)一點(diǎn)多題以強(qiáng)化鞏固，或一題多點(diǎn)以系統(tǒng)鞏固，或一題（詞）多解以引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異。

⑶訓(xùn)練形式：像考試那樣完全獨(dú)立地、快節(jié)奏地按時(shí)完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。

學(xué)生可不抄原題，必須寫明日期。讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，先完成先批閱，對(duì)不會(huì)作的學(xué)生幫其補(bǔ)課。

總起來(lái)講，訓(xùn)練要做到：

⑴注重即時(shí)訓(xùn)練。課上講了什么，及時(shí)鞏固訓(xùn)練；今天學(xué)了什么，當(dāng)天訓(xùn)練強(qiáng)化，不至使學(xué)生產(chǎn)生遺忘，這是艾濱浩斯總結(jié)出的一條認(rèn)知規(guī)律。

⑵注重訓(xùn)練容量。課內(nèi)大容量的訓(xùn)練，可以以訓(xùn)練為主線貫穿始終，讓學(xué)生在高度專注、高效的學(xué)習(xí)情況下展開教學(xué)過(guò)程。

⑶注重訓(xùn)練節(jié)奏。在訓(xùn)練中要注意調(diào)節(jié)訓(xùn)練的節(jié)奏和變換訓(xùn)練的形式。訓(xùn)練的形式，有口頭的、有書面的、有“開頭練”的，也有“開小組會(huì)”的等等，這些都因?qū)W科、因教師、因教學(xué)內(nèi)容的難易度而有所不同。

⑷注重調(diào)動(dòng)情緒。就是要讓學(xué)生在課堂訓(xùn)練中，感受到成功，滿足自己表現(xiàn)的欲望，從而讓他們真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)給他們所帶來(lái)的快樂(lè)。

三、課后

針對(duì)作業(yè)中的問(wèn)題，重編練習(xí)，利用晚自習(xí)練習(xí)、講解。寫好教學(xué)反思，對(duì)預(yù)設(shè)和生成的反思。

“六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式

理論依據(jù)和教改成果

一、“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式

昌樂(lè)二中高效英語(yǔ)課堂模式即“271”課堂模式，它根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生組成的實(shí)際，對(duì)課堂45分鐘的時(shí)間大體作了以下劃分：即課堂上約20%的時(shí)間用于老師講解、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，即課堂上老師講授不超過(guò)10分鐘。70%的時(shí)間放給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，也就是說(shuō)課堂上學(xué)生自學(xué)、練習(xí)、討論、展示的時(shí)間不少于30分鐘。10%的時(shí)間即課堂最后5分鐘讓學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固、落實(shí)、深化、提高。同時(shí)，“271”模式還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是待優(yōu)生。另外，“271”模式體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即20%的知識(shí)是不用講學(xué)生就能自學(xué)會(huì)的，70%是通過(guò)討論才能學(xué)會(huì)的，10%是同學(xué)之間在課堂上展示、互相回答問(wèn)題，并在老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥、反復(fù)訓(xùn)練下才能會(huì)的。“2”就是自己學(xué)會(huì)的，“7”就是討論鞏固學(xué)會(huì)的，“1”是同學(xué)幫助、老師點(diǎn)撥學(xué)會(huì)的。

這種學(xué)習(xí)方式要求成立合作學(xué)習(xí)小組開展討論，要求師生共同釋疑：“學(xué)習(xí)金字塔”圖——科學(xué)研究表明，采用不同的學(xué)習(xí)方法如聽講、閱讀、視聽結(jié)合等所達(dá)到的效果不一，其中效果最佳的是“向別人講授、互相教，快速應(yīng)用知識(shí)”的方法，它能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)24小時(shí)后保留知識(shí)的90%。我們學(xué)校根據(jù)昌樂(lè)二中的271教學(xué)模式結(jié)合我們自己學(xué)校的學(xué)生狀態(tài)，創(chuàng)造了農(nóng)村高中英語(yǔ)課堂“六環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式，重視學(xué)生自主、合作、探索學(xué)習(xí)，打破了滿堂灌的傳統(tǒng)模式。建立平等的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，做到生帶生，生教生！大大地提高了課堂效率。

二、余文森三個(gè)鐵律

（一）“先學(xué)后教”——以學(xué)定教

規(guī)律：當(dāng)學(xué)生處于相當(dāng)獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的時(shí)

候，必須先學(xué)后教。老師一定要針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，這就是教學(xué)的針對(duì)性。沒有針對(duì)性的教學(xué)就是一般化的教學(xué)，一般化的教學(xué)是低效的，甚至是無(wú)效的教學(xué)。在針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師也不是包辦代替，而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)生的集體智慧。總之，尊重和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性，這是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。

從教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度講，“先學(xué)”立足于解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問(wèn)題，“后教”旨在解決最近發(fā)展區(qū)問(wèn)題。無(wú)論學(xué)生處于什么樣的學(xué)習(xí)階段，也不論學(xué)生是怎樣依靠老師，每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)立性。江山野指出，學(xué)生的獨(dú)立性包含以下四層意思：

1.每個(gè)學(xué)生一個(gè)獨(dú)立的人。正如每個(gè)人都只能用自己的器官吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)一樣，每個(gè)學(xué)生也只能用自己的器官吸收精神營(yíng)養(yǎng)，這是別人不能代替的。

2.每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。因此，絕不是教師想讓學(xué)生怎么樣，學(xué)生就會(huì)怎么樣。

3.每個(gè)學(xué)生都有一種獨(dú)立的傾向和獨(dú)立的要求。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，突出表現(xiàn)在：學(xué)生覺得自己能看懂的書，就不想再聽別人多講；感到自己能明白的事理，就不喜歡別人在反復(fù)啰嗦；相信自己能想出問(wèn)題的答案，就不愿再讓別人提示；認(rèn)為自己會(huì)做的事，就不愿再讓別人幫助或多嘴。實(shí)際上，學(xué)生在學(xué)校的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程也就是一個(gè)爭(zhēng)取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過(guò)程。

4.每個(gè)學(xué)生，除有特殊愿意者外，都有相當(dāng)強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。只有承認(rèn)、尊重、深刻認(rèn)識(shí)、正確對(duì)待并各級(jí)引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的“獨(dú)立性”，才能在教育和教學(xué)上取得優(yōu)異成績(jī)。

“先學(xué)”有三個(gè)特性：

1.超前性。從時(shí)間上講，先學(xué)與預(yù)習(xí)是一樣的。傳統(tǒng)教育是課堂教學(xué)在先，學(xué)生復(fù)習(xí)和作業(yè)在后，也即學(xué)生的學(xué)習(xí)只是對(duì)教師講授的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)制。教育心理學(xué)認(rèn)為，這種缺乏學(xué)生對(duì)知識(shí)獨(dú)立建構(gòu)的所謂學(xué)習(xí)只能是死記硬背的、形式上的學(xué)習(xí)。而先學(xué)后教強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)在先，教師課堂教學(xué)在后，超前性使教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化，即變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”。

2.獨(dú)立性。獨(dú)立性是先學(xué)最本質(zhì)的特性。先學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要擺脫對(duì)教師的依賴，獨(dú)立開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，自行解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問(wèn)題。先學(xué)是指學(xué)生在教師授課之前，獨(dú)立閱讀教科書并做讀書筆記，獨(dú)立完成課本作業(yè)。

3.異步性。先學(xué)的異步性區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的“齊步走”。傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性，要求所有學(xué)生在同樣的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用同樣的學(xué)習(xí)條件，以同樣的學(xué)習(xí)速度掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量。先學(xué)則要求每個(gè)學(xué)生按自己的速度和方式進(jìn)行超前學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行跳躍性的超標(biāo)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和潛質(zhì)不一樣，有的學(xué)生學(xué)得快，有的學(xué)生學(xué)得慢，進(jìn)度不一。我們認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，應(yīng)做到統(tǒng)一的統(tǒng)一，不該統(tǒng)一的可以不統(tǒng)一。

“后教”也有三個(gè)特性：

第一、針對(duì)性。后教區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的第一個(gè)顯著特征就是針對(duì)性，即必須根據(jù)學(xué)生超前學(xué)習(xí)中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。教師依然故我，面面俱到，系統(tǒng)講授，那就失去了讓學(xué)生超前學(xué)習(xí)的意義，失去了教學(xué)的針對(duì)性。

如何做到有針對(duì)性呢？

必須對(duì)學(xué)生的超前學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查，一方面就是為了防止放任自流；另一方面，更重要的是為了確切地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和他們對(duì)教材的掌握程度。

第二、參與性。參與性教學(xué)是一種體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體，強(qiáng)化師生互動(dòng)的教學(xué)。先學(xué)為學(xué)生的參與提供了基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，這種參與式的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比被動(dòng)的從教師那里獲取現(xiàn)成的結(jié)論要深刻的多，對(duì)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。參與性強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生。第一要讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生在課堂中的參與不應(yīng)局限于獨(dú)立思考和練習(xí)階段，而應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上；第二要讓每一位學(xué)生有參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)到成功帶來(lái)的滿足，特別是要從不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，使他們?cè)谠袑W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過(guò)參與教學(xué)都有所發(fā)展；第三要引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)也參與教，不僅把學(xué)得主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，而且也把教的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，課堂展開師生互教互學(xué)活動(dòng)；第四要引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)也參與評(píng)價(jià)。

第三、開放性。開放性是針對(duì)性和參與性的必然結(jié)果，教師不可能預(yù)先設(shè)定學(xué)生先學(xué)存在的所有問(wèn)題，對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一種挑戰(zhàn)。

以“先學(xué)后教”為教學(xué)理念和教學(xué)特征的著名教改實(shí)驗(yàn)：

1.嘗試教學(xué)：“先練后講，先試后導(dǎo)。”不是教師先講，而是讓學(xué)生在舊知的基礎(chǔ)上先嘗試練習(xí)，在嘗試過(guò)程中教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論，在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行有針對(duì)性的講解。它的教學(xué)基本程序可分為五步：一、出示嘗試題；二、自學(xué)課本；三、嘗試練習(xí)；四、學(xué)生討論；五、教師講解。

1.盧仲衡老師指導(dǎo)的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”。五步：

第一、啟發(fā)。就是提示當(dāng)天學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

第二、閱讀。就是學(xué)習(xí)自己閱讀課本。

第三、練習(xí)。既然讀懂了課本，就可以做相關(guān)的練習(xí)題。

第四、評(píng)議。就是當(dāng)時(shí)知道結(jié)果。這一步很重要，做了練習(xí)之后，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)核對(duì)或訂正答案。

第五、小結(jié)。教師下課之前總結(jié)這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.黎世法老師倡導(dǎo)的“異步教學(xué)”。六步：

第一步，自學(xué)。就是自己讀課本。

第二步，啟發(fā)。就是教師針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

第三步，復(fù)習(xí)。梳理一下自己已經(jīng)學(xué)了哪些內(nèi)容，檢查有沒有遺漏的地方。

第四步，作業(yè)。也就是練習(xí)。

第五步，改錯(cuò)。這一步相當(dāng)于盧仲衡老師倡導(dǎo)的“當(dāng)時(shí)知道結(jié)果”。學(xué)生做了練習(xí)之后，同學(xué)之間相互改錯(cuò)。

第六步，小結(jié)。

3.杜郎口模式：“三三六自主學(xué)習(xí)模式”。第一個(gè)“三”指的是課堂教學(xué)的三個(gè)追求：即立體式、大容量、快節(jié)奏；第二個(gè)“三”指的是“預(yù)習(xí)——展示——反饋”三個(gè)環(huán)節(jié)；“六”指的是留個(gè)教學(xué)步驟，即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

4.洋思模式：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。”課堂教學(xué)分以下五個(gè)環(huán)節(jié)：一、出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求；二、學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，教師巡視并發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題；三、學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果，在匯報(bào)時(shí)，“后進(jìn)生”有優(yōu)先權(quán)；四、糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果；五、學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，教師當(dāng)堂批改作業(yè)。

這六項(xiàng)教改之所以能取得好的效果，根本原因就在于遵循了“先學(xué)后教”這一教學(xué)規(guī)律。

（二）“先教后學(xué)”——以教導(dǎo)學(xué)

規(guī)律：當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問(wèn)題的時(shí)候，也就是學(xué)生還處于依靠教師

的學(xué)習(xí)階段，教師要把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和學(xué)會(huì)思考上面。當(dāng)然，教師不能脫離學(xué)科性質(zhì)、教材內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，獨(dú)立傳授所謂的方法，而應(yīng)該把方法傳授有機(jī)地滲透和融入知識(shí)的教學(xué)中，并引導(dǎo)和教育學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)方法的關(guān)心，養(yǎng)成“方法”的意識(shí)。

當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段，必須先教后學(xué)，邊教邊學(xué)，但是教的著眼點(diǎn)是為了不教，學(xué)的著眼點(diǎn)在于自主、獨(dú)立、學(xué)習(xí)，因此，教師要致力于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)法指導(dǎo)的主要教學(xué)要點(diǎn)包括以下三個(gè)方面：

1.堅(jiān)持傳授知識(shí)與傳授方法相結(jié)合。它要求教師傳授知識(shí)，鄙視停留在講清楚知識(shí)上，而是在講清知識(shí)的同時(shí)提示出規(guī)律、提出科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法。與此同時(shí)，它要求學(xué)生不僅掌握講授的內(nèi)容，同時(shí)要掌握教師講授的思路以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和途徑。

2.注重學(xué)習(xí)過(guò)程本身的教學(xué)。教學(xué)過(guò)程要成為學(xué)生積極主動(dòng)展開智力活動(dòng)的過(guò)程，它不僅要獲得正確的答案和結(jié)論，更重要的是提供給學(xué)生一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造和掌握表現(xiàn)的實(shí)際機(jī)會(huì)，是學(xué)生能進(jìn)行學(xué)習(xí)的自我體驗(yàn)。

3.堅(jiān)持教法改革與學(xué)法指導(dǎo)同步進(jìn)行。一方面把教法建立在研究學(xué)法和學(xué)情的基礎(chǔ)上，以提高教法的針對(duì)性和有效性；另一方面，在探索和選用先進(jìn)的科學(xué)教法中，引導(dǎo)學(xué)生掌握適合其自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。實(shí)踐證明，無(wú)論是脫離教法改革的學(xué)法指導(dǎo)，還是忽視學(xué)法指導(dǎo)的教法改革，都難以收到預(yù)期的效果。

以學(xué)法指導(dǎo)和培養(yǎng)自學(xué)能力為重點(diǎn)的著名教改實(shí)驗(yàn)：

1.錢夢(mèng)龍老師的“語(yǔ)文導(dǎo)讀教學(xué)法”這種教學(xué)法以學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐為理論設(shè)計(jì)基點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力為主要目標(biāo)，以“三主”和“四式”構(gòu)成語(yǔ)文導(dǎo)讀法的整體構(gòu)思。“三主”就是“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”，是導(dǎo)讀教學(xué)的指導(dǎo)思想。“三主”這樣理論設(shè)計(jì)在教學(xué)過(guò)程中外化為相對(duì)應(yīng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，即“四式”：自讀式、教讀式，練習(xí)式，復(fù)讀式。

2.魏書生老師的“六部教學(xué)法”。其操作方式為：

第一步，定向。確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并告訴學(xué)生，使之心中有數(shù)，方向明確。

第二步，自學(xué)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)自學(xué)教材，獨(dú)立思考，自己作答。

第三步，討論。學(xué)生前后左右每四人為一組共同討論和研究在自學(xué)中沒有解決的問(wèn)題，尋求答案。

第四步，答疑。立足于學(xué)生自己解答疑難問(wèn)題。

第五步，自測(cè)。學(xué)生根據(jù)定向提出的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)后的自我理解，自擬一組需要10分鐘左右的自測(cè)題，由全班學(xué)生回答，自己評(píng)分、檢查學(xué)習(xí)效果。

第六步，總結(jié)。每個(gè)學(xué)生總結(jié)自己學(xué)習(xí)的主要收獲。教師在成績(jī)優(yōu)秀、中等、較差的學(xué)生中，選擇有代表性的學(xué)生，講述自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和收獲，使所獲得的知識(shí)信息及時(shí)得到強(qiáng)化。

高中教學(xué)的本質(zhì)是師生之間良好的學(xué)教互動(dòng)，即從參與、平等對(duì)話、合作學(xué)習(xí)、共同提高。為了讓學(xué)生能主動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，我校特創(chuàng)設(shè)了“六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式。就是要讓學(xué)生真正“放手”去學(xué)去做，就是給學(xué)生參與、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)給學(xué)生觀察、思考的機(jī)會(huì)；給學(xué)生發(fā)揮想象創(chuàng)造和表達(dá)的機(jī)會(huì)；給學(xué)生自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)等。學(xué)生的知識(shí)不是“灌”的，而是通過(guò)思考“悟”出來(lái)的，通過(guò)活動(dòng)“生產(chǎn)”出來(lái)的。正所謂“紙上得來(lái)終覺淺，心中悟出始知深，絕知此事先躬行。”要讓學(xué)生體驗(yàn)到通過(guò)自己“豁然頓悟”獲得知識(shí)的喜悅，要使學(xué)生感到自己學(xué)習(xí)的成就感。同時(shí)，課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)課程，應(yīng)營(yíng)造一種民主、開放、平等、輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境，才能使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教學(xué)的活動(dòng)，真正成為課堂的主人。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與學(xué)習(xí)中介的互動(dòng)，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高學(xué)生參與興趣、激發(fā)創(chuàng)新潛能的目的。

我們學(xué)校“六環(huán)節(jié)”主體性課堂教學(xué)符合課改新理念，明確了教師課堂教學(xué)的六個(gè)具體步驟與方法，有較強(qiáng)的操作性。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完整、有層次、有梯度，先學(xué)后教，由課內(nèi)到課外，學(xué)以致用，注重了學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)和自我感悟。同時(shí)，教學(xué)中給學(xué)生足夠的探索實(shí)踐，給學(xué)生寬松和諧的氛圍，讓學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)、更輕松，并力求在探索知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、創(chuàng)新精神、合作精神，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。這樣，學(xué)生成為課堂的主人，參與了課堂教學(xué)的始終；教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者、幫助者和服務(wù)者。也只有這樣，才是真正擺正了師生在課堂教學(xué)中的位置，有效利用了課堂教學(xué)資源，充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。總之，尊重和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性，這是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。

我們農(nóng)村中學(xué)“六環(huán)節(jié)”的課堂教學(xué)模式就是按照新課程改革倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，要求積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，要求教師轉(zhuǎn)化角色，建立新型的師生關(guān)系，要以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教服務(wù)于學(xué)。因此，我們必須加強(qiáng)對(duì)課堂的研究和探索，從根本上改變灌輸式的、填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)，要改“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”，努力改變現(xiàn)行課堂存在的問(wèn)題和不足，著力構(gòu)建自主高效優(yōu)質(zhì)課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的真正革命。

我們學(xué)校高中英語(yǔ)高效“六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)了“先學(xué)后教，當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練”，及時(shí)鞏固、很大程度上解放了學(xué)生的思想，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在課堂上得到充分的發(fā)揮，學(xué)生學(xué)得自主、緊張、高效，能真正面向全體學(xué)生，從而能全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

我們師生面臨很多的困惑與反思：

第一是評(píng)價(jià)問(wèn)題。過(guò)去，我們養(yǎng)成“你怎么教我怎么學(xué)的習(xí)慣”，新課程的評(píng)價(jià)模式

還沒現(xiàn)在的模式因此，我們究竟應(yīng)該怎樣教才能在會(huì)、高考中取得好成績(jī)也是“摸著石頭過(guò)河”，走一步、看一步，心里沒底。

另一方面，課堂教學(xué)會(huì)出現(xiàn)一些較張揚(yáng)的現(xiàn)象，比如：教學(xué)一篇英語(yǔ)閱讀過(guò)于情感的熏陶、背景知識(shí)的滲透、價(jià)值觀的導(dǎo)向，而忽略了基礎(chǔ)的詞匯和句型知識(shí)的積累，對(duì)作業(yè)落實(shí)，特別是《導(dǎo)學(xué)案》的作業(yè)落實(shí)有一定的困難，這是我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)該注意改進(jìn)的問(wèn)題。

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