“模擬公司”教學法在會計專業課程中的運用

內容提要： 本文針對應屆畢業生由于沒有實踐工作經驗而不能就業的難題，分析了傳統會計教學中存在的不足，提出通過“模擬公司”的行為導向教學法在會計專業課程中的應用，來培養學生對“實踐工作”的體驗。

關鍵詞：模擬公司 教學 課程運用

中圖分類號：G622.3

現階段社會需要的是應用型人才，而我們常常聽到企業抱怨：這些剛出校門的會計專業學生，企業還要花費資金和時間重新培養。隨著市場經濟的發展，企業之間的競爭愈演愈烈，為了降低成本，取得競爭上的優勢，致使很多招聘單位在招聘會計人員時要求有工作經驗，這一要求使得許多應屆畢業生無法就業。我想，在這商場如戰場的，充滿著血腥的競爭社會，企業這樣急功近利是無可厚非的.而我們能做的就是：改革傳統的會計教學，運用“模擬公司”教學法去培養學生的實戰工作經驗，盡可能地去滿足企業的需要。

一、傳統會計專業教學存在的不足

1.課程內容的組織與會計工作實踐脫節

以《工業會計》課程內容為例，課程內容的組織按會計要素組織，分別介紹資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤會計要素業務的變化，而工業企業會計工作按財務分工（會計崗位）組織。

2、課程內容反映形式與會計工作實踐脫節

課程內容中對經濟活動是以業務描述方式反映，而會計實際工作中是以原始憑證反映；課程中對經濟業務活動的賬務處理是通過會計分錄反映，而會計實際工作中是以記賬憑證反映；課程中對賬目的具體登記是通過“T”字形賬戶，而會計實際工作中是實際的賬簿反映。

3、課程內容組織與會計工作流程脫節

（1）目前會計專業的課程內容組織如下：專業基礎課（基礎會計）、專業課和專業技能課，

（2）企業會計工作流程如下：取得或填制原始憑證→審核原始憑證→填制記賬憑證→審核記賬憑證→登記總賬、明細賬、日記賬→編制會計報表。

綜上所述，傳統的會計專業課程以知識的相關性來組織課程內容，在當今形勢下，這種以教師的“教”為出發點來構建的課程內容，對學生的技能掌握來講顯然是失敗的，學生辛苦的學了三年，居然不能勝任出納、會計等崗位的實際工作。隨著現代科學技術及生產組織形式對職業教育要求的不斷提高，這就要求我們教師應通過“模擬公司”的實踐教學法來培養學生的實踐能力、社會能力等綜合能力。

二、“模擬公司”的基本原理

1、“模擬公司”起源 “模擬公司”起源于上世紀50年代的德國，是指將人為創造的經濟活動仿真模擬環境作為經濟類專業的實踐教學場所和組織形式。學生在其中可經歷全部業務操作過程，了解和弄清其各環節之間的聯系，而又不必承擔任何經濟活動風險。根據產品和服務項目的不同定位，學生在此可以進行營銷、財務、金融、貿易、儲運、稅務、海關、保險、證券等業務過程的模擬活動。模擬時，除貨物是虛擬的并且不發生實體位移外，其它如票據、賬冊、操作方式、核算辦法等均按照現實經濟活動中通行的做法設計和運作。

“模擬公司”的建立是為了創造有助于師生互動，特別是學生主動參加學習的情境。在這種情境中，他們通過反復練習，進而會預期形成自然的、符合現實經濟活動要求的行為方式、智力活動方式和職業行為能力，即在專業能力、方法能力、社會能力和個性方面得到發展。

2、“模擬公司”的教學方法和組織形式

“模擬公司”運作的基本方式是在“工作崗位”上的學習，采用的正是行為導向教學常用的幾種方法：模擬教學法、項目教學法、案例教學法等等。 這幾種教學法的共同特點有三個：一是以學生為中心，自主性學習為主；二是學生參加教學全過程：收集信息、制定計劃、做出決策、實施計劃、反饋控制、評估成果；三是教師是學習過程的組織者、咨詢者和伙伴。下面是幾種教學方法在具體課程中的運用：

（1）、在《基礎會計》教學中，應采用模擬教學法為主，其他為輔的方式。由于基礎會計這門課程的內容主要是理論基礎，對初學者來說非常抽象。例如在講解會計方法時，事先把“模擬公司”相關的原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表分發給學生。教學過程中，教師只對實物內容進行必要的介紹說明，即對實物現象進行引導，不進行理論講解。然后把重心工作放在學生對實物的分組討論上，組織引導學生自主學習，獨立思考，各抒己見，互相切磋。在這個學習階段，學生成為學習的主角，教師是導演。同時教師巡視解答學生討論中提出的各種問題。最終在教師的引導下歸納總結出結論，上升到對會計方法的理論認識，從而實現教學目的。針對動手操作性較強的教學內容，例如《會計基礎》中“企業主要經營過程的會計核算”， 是該門課程教學的核心內容，是學生掌握會計知識和基礎技能的關鍵。運用操作模擬教學法，由教師精心選用企業主要經營過程中有代表性的業務，準備和提供經濟業務的原始憑證和記賬憑證等會計資料。在教學過程中，教師把教學的重點放在引導學生針對經濟業務編制記賬憑證上。學生在學習中，直接把借貸記賬法和會計憑證的工作實踐結合成一體，將會計分錄直接落實到會計實物操作中。教師及時發現、解答和更正學生在動手操作中遇到的各種問題。讓學生通過反復操作，了解企業主要經濟業務的內容，掌握企業主要經濟業務的核算技能，并最終總結提煉上升到理論認識的高度。

（2）、在《企業會計》課程中，以案例教學法為主導，結合其他教學方式 《企業會計》這門課程，要求學生必須在現實環境條件下解決實際問題，如何解決這些實際問題。老師應從我們“模擬公司”中選擇具有目的性、啟發性、生動性、實踐性的典型案例，使學生通過分析、討論、撰寫報告等過程的學習，加深對課程相關知識點的理解，提高學生用理論分析問題、解決問題的能力。

（3）、在《會計專業技能》課程中，采用項目教學法 項目教學法就是把“模擬公司”的整個會計工作過程分成出納、資金核算、債權債務、工資、生產成本、總賬報表等崗位。把全班分成幾個小組，在組里分崗位確保每個學生都有自己的崗位。要求學生在明確崗位工作流程和職責的前提下，每個學生完成自己的崗位工作，然后通過反復不斷的調換崗位，達到學生對不同崗位工作實踐的掌握。

三、“模擬公司”教學法的效果

（一）“模擬公司”教學法，能夠培養學生的綜合素質能力

1、培養學生的感知和形象思維能力。由于教學過程接近會計實際工作的真實場景，學生通過對會計實物的接觸，真實、充分地感受和認知相關知識，完成學習工作的第一步形象思維階段，為后續工作打下基礎。

2、培養學生主動學習、語言表達和與人共事能力。通過學生分組討論，調動學生的學習熱情和積極性，發揮主動思維和創造性思維的能力，并互相帶動和啟發思路，形成主動學習的氛圍。在分組討論中，同學間互相辯論，同時需要運用恰當和準確的語言表達自己的思路和看法。在歸納總結中，提煉出代表小組觀點的語言和文字，從而鍛煉了每個學生的語言表達能力。在小組討論中，通過主持人的協調和同學間的密切合作，完成整個討論，形成小組集體觀點， 從而鍛煉了同學間共同協作和與人共事的能力。

3、培養學生邏輯思維、綜合系統分析和歸納總結能力。在學生從感性認識上升到理性認識的過程中，學生們需要運用邏輯思維，把形象思維通過綜合系統地分析，歸納總結出結論。

（二）、培養學生具備崗位知識技能，具有實踐工作的體驗 通過“模擬公司”教學法的課堂教學，學生如同親臨實際工作現場，從切身體會和感受中，學會和增強對實際問題的處理能力，從而熟練和掌握工作要領，獲得預期的崗位技能。同時學生能夠更深入地領會所學知識的地位和作用，達到理論服務于實踐的教學目的。

（三）、學生的學習動力發生了根本的轉變 學生不再僅以追求考分高低、排名先后這些外在現象作為學習的動力，而重在形象思維和親身實踐感受上，通過模擬實踐達成共識、得出結論。這種通過自身努力所取得的學習成果，給學生帶來了發自內心的喜悅，同時產生渴望學習、主動學習和我要學習的內在動力，從內心深處激發了學生主動學習的熱情和鉆研的積極性。

（四）教學效果發生根本的轉變。原有的課堂教學集中于理論教學，學生大多停留在書本和作業本中。運用“模擬公司”教學法，將理論教學融于實踐教學中，使學生在做中學，在學中做，既學會了崗位技能又掌握了理論知識，這正是培養應用型人才的目的。

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