淺析高中語文教學中的合作學習

摘要：新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。合作學習被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。許多一線教師為了貫徹新課標理念，都紛紛實施合作學習的教學方式。

關(guān)鍵詞：高中語文；合作學習；教學探索

中圖分類號：H319

合作學習克服了傳統(tǒng)教學存在的弊端，提高了教學課堂的效率，它將社會心理學的合作原理運用于教學活動中，強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進功能。《普通高中語文課程標準（實驗）》也強調(diào)“倡導自主、合作、探究的學習方式”。由此可見，高中語文新課標要求課堂更加注重學生的自主學習和合作交流，注重培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考的能力，而合作學習被認為是最有效的課堂教學模式之一。

一、高中語文合作學習的優(yōu)勢

1.合作學習是以課前分好的異質(zhì)小組為主體進行語文學習活動的。組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組方式對合作學習的開展最為有效，所以在分組時要注意綜合考慮這些因素：學習成績、語言能力、性別、學習風格、人格類型等。四人一組為最適宜，它可以靈活地變成兩兩討論，再互相匯報討論結(jié)果。這樣可以最大范圍實現(xiàn)學生間的互動，也有足夠的力量和創(chuàng)新思維來完成學習任務(wù)。

2.合作學習是同伴間“榮辱與共”、“休戚相關(guān)”的關(guān)系，只有當小組整體和組中成員都取得成功時，組員個體才能獲得成功（反之亦然）。這是構(gòu)成合作學習的最重要因素。所以，小組成員既要承擔并掌握所分配的任務(wù)，彼此之間又要互助合作，協(xié)同努力，在共同的聽、說、讀、寫等活動中完成語文學習任務(wù)。

3.合作學習以小組總體語文成績（而非個體）作為評價和獎懲的依據(jù)。于是，學生成員間也改變了以往那種以競爭為主的交往方式，組內(nèi)成員之間加強了互助和合作，組與組之間也增強了交流互動，團體意識使學生在語文學習中能各盡所能，我為人人，人人為我，從而獲得整體語文素養(yǎng)的提高。

二、高中語文合作學習的策略探究

自主合作探究的課堂教學模式目的在于培養(yǎng)學生的自主學習能力，形成合作學習的意識。合作學習主要采用生生互動的教學形式，從而調(diào)動學生學習的積極性，促進學生之間的交流，有利于提高解決語文問題的能力。高中語文教學中的小組合作學習策略探究如下。

1、建立學習小組，達到預期目標

組建學習小組，是學生合作的基礎(chǔ)，小組的劃分直接決定合作的成效。所以，盡量避免學生隨意的編組，最好根據(jù)學生的興趣愛好、心理素質(zhì)、知識基礎(chǔ)、學習能力等因素綜合考慮，然后搭配成組。但是無論怎樣劃分，都要把握有助于每個小組成員積極主動地參與學習過程的原則，使小組成員達到預期的學習目標。

2、構(gòu)建寬松環(huán)境，師生平等交流

要打破原有的“滿堂灌教學”，就應(yīng)為學生營造一種和諧、寬松、民主的合作學習氛圍。教師始終是合作的指導者、組織者、共同參與者，而不是旁觀者。教師在教學過程中應(yīng)盡量走下講臺，學生只有在打破師生明顯界線的情況下，才能和教師傾心交談，增強小組合作的信心。這樣面對面地和學生交流，參與學生的討論，才能真正創(chuàng)設(shè)一個平等的交流環(huán)境。

3、通過實踐領(lǐng)悟，激發(fā)學生的學習興趣

語文學習是一個循序漸進的過程。有很多語文知識并不是教師口干舌燥地講學生就能理解并記住的，這需要學生在語言實踐中逐漸領(lǐng)悟、操練才能獲得的，所以，通過小組合作的形式把枯燥無味的語文教學形式變成生動活潑的課堂未嘗不是一件好事。因此，教師尊重學生的理解水平，通過小組合作學習的形式，把學習、發(fā)現(xiàn)、互助、分享的權(quán)力交給學生，這樣不僅大大地激發(fā)了學生的學習興趣，還可以使學生在參與學習實踐中，習得知識，形成能力。

4、分享知識成果，建構(gòu)知識體系

讓合作小組一起把了解到的常識、識記的重點詞語、摘錄的精讀精彩段等及時進行總結(jié)，由于合作學習，很快就能完成。這既是一種能力，歸納整理，查漏補缺，又是課堂學習必不可少的環(huán)節(jié)。教師再給予點撥，使之完美。這樣，語文課不僅讓學生的知識得到了積累和豐富，合作的效率也會不斷提高。

5、堅持民主平等的原則，提供成功機會均等的評價。現(xiàn)代教學評價強調(diào)其過程利于人格的和諧發(fā)展，同樣，教師對學生合作學習的評價也要以促進人格的和諧發(fā)展為目的。正確的評價是增強合作意識、提高合作興趣和促進合作實踐的重要手段，合作學習重在培養(yǎng)學生的非智力因素，所以評價時應(yīng)當不求人人成功，但求人人進步。分數(shù)的等級、優(yōu)劣都是次要的，個體借助合作得到的發(fā)展是最重要的。

在評價的過程中，應(yīng)堅持民主平等的原則。如果以合作成績?yōu)橐罁?jù)，就要在提供成功機會均等的前提之下進行評價。在合作學習過程中，何謂成功的機會均等？就目前高中語文教學的情況來看，確定各小組合作任務(wù)的難度相當是第一步，這將實現(xiàn)小組起點的平等。比如，在把兩篇古代散文的學習交給兩個合作小組的時候，為了便于比較評價兩個合作小組的成績，應(yīng)該確定兩篇文章的難度相當，若是同一時代的作品，則其疏通字詞意義的難度相當；若是同一作家的作品，則其把握作品思想意義的難度相當。某小組的合作學習成果如果只是小組成員享受，則老師出題檢測小組成員的成績可作為評價依據(jù)；而某小組的合作學習成果如果要讓全班同學分享，則老師檢測全班的成績方可作為評價依據(jù)。第二步，給予合作小組以均等的表現(xiàn)機會。合作學習評價不能只顧及少數(shù)合作小組，即便是失敗的合作學習，也應(yīng)該給小組展示合作成果的機會，除非小組集體放棄。失敗了的合作小組的成果展示的過程對其他同學來說有借鑒意義，同時，也能夠激發(fā)學生對合作技巧的探討熱情，聚眾人之力匯集成寶貴的經(jīng)驗。

總之，小組合作學習體現(xiàn)了現(xiàn)代化教育理念，可以使每個學生的主體地位和主體人格得到尊重。鼓勵學生進行主動思考和探究，使學生的進取意識、創(chuàng)新意識得到強化。小組合作學習應(yīng)用到高中語文教學中不僅有利于調(diào)動學生學習語文的積極性，還有助于提高學生的自主學習、合作參與能力和語言交際能力。讓每一個學生在主動參與中激發(fā)學習興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中快樂學習。