中學班級管理中的關懷倫理缺失及對策

摘要：對當前中學班級管理工作進行倫理審視，揭示其倫理關懷缺失的現實，表明中學班級管理工作不僅需要規章制度，更需要倫理的考慮。本文從班級管理角度出發分析了關懷倫理的重要性、關懷倫理缺失的原因，提出了確立關懷倫理的對策，以利于班級管理工作的健康發展。

關鍵詞：班級；關懷倫理缺失；對策

中圖分類號G635.1

班級管理主要包括教學任務和學生的日常行為規范的管理，它是學校教育的核心部分，好的班級管理不僅有助于學生的全面發展，還直接影響學校教育的成敗，而現在學生常常出現厭學、逃學甚至為了逃避學習而選擇自殺的，在此背景下，對當前班級管理工作進行倫理審視，發現其存在的問題，為班級管理工作尋找新的理論支撐，探索中學班級管理工作有效合理的實現路徑。

一、關懷倫理對班級管理的重要性

（一）促進師生關系和諧

愛是一切美好品格的源泉，關愛學生是教師人格魅力的核心。作為教師只有關愛學生，才會有理解與寬容學生。教師不僅應成為是學生的良師，更應成為慈愛的長者；不僅要關注學生的學業成績，更要關心學生的生活與思想。在物質上給予幫助；在生活上給予關心；在精神上給予鼓勵和支持。這種超越功利的無私關愛，能使學生產生積極的情感體驗——學生會因此感動或被震撼。

（二）促進學生的個性和道德和諧發展

關懷倫理強調對學生主體地位的尊重.從人的愛與被愛、關懷與被關懷、理解與被理解的需要出發.給受教育者以體貼與關愛。一方面，關懷倫理要求教師在角色定位上改變以往管理者的形象，突出學生的主體地位，尊重每個學生的個性和差異性，因材施教。這樣有利于學生個性得到充分發展。另一方面，教師以身作則，真正的關心學生、關愛學生，這種關心應該在所有教學中潛移默化地呈現出來.使學生在親身體驗被關心的感受過程中生成對自己、對他人、對環境和對社會的關心責任感，學生才會愿意接受教師的影響，進而以之為榜樣。提高自己的道德意識和道德素質。

二、關懷倫理的缺失：當前班級管理工作中存在的問題

（一）教師只強調管理職能而忽視服務職能

在傳統的教育觀念中，教師在教育過程中處于核心地位，起主導作用，運用行政權力和權威話語去管學生，為完成教學任務而采取強制灌輸、嚴格管束，甚至采取置之不理、漠視的態度。隨著“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生”新課改口號的提出，教師必須改變自己的教學理念，在教學管理中實現由管理者向服務者的角色轉型，然而目前我國教育管理中角色轉型起步緩慢，依然沉迷于管理者的角色之中樂此不疲，使得教育教學管理缺乏倫理性。

（二）強調知識的灌輸，而忽視學生的主體性地位

知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動的接受者，幾十年來，我國的中小學教育一直是統一內容和標準、統一教材和教參、統一考試和檢查。教師一切行動聽指，嚴格地執行教學大綱、考試大綱、課程計劃，忠實地做向學生傳授課本知識、考試內容的教書匠。學生也只能是被動地接受教師灌輸的書本知識、考試內容，成為被動的知識接受者、信息的容器、應試機械人，而學生的自主性、主動性、創造性仍不見發揮。

（三）重視知識和規范教育，忽視情感教育

由于長期以來，我國實施的是“應試教育”，分數和排名是學校和教師工作業績的衡量指標，這導致了高度重視課堂教學和考試成績，而忽視了學生的內在需求。班主任一直在做程式化的教育教學工作，他們最關心的是如何讓學生在考試中獲得好成績，確保班級的成績在學校中的排名和讓學生服從老師，以維護教師的權威不受侵害，使學生服從教師指揮，學生必須被動地按照教師的要求去做，這就導致教師在教學中只重視知識和規范教育，忽視學生的情感需要，缺乏對學生的倫理關懷，特別是處在青春期的學生，由于學業、生活各方面的壓力，情緒容易不穩定，常常會做出極端的事情，這方面的悲劇已經不少了。

二、完善班級管理中關懷倫理的對策

（一）樹立以人為本的管理理念

以人為本的管理理念就是以人為中心的管理，它突出人在管理中的地位，重視人的社會，心理因素在管理中的作用。要解決我國學校班級管理中存在的問題，必須建立以學生為本的班級管理新理念，這就要求做到：

1.以滿足學生的發展為目的，學生的發展是班級管理的核心。在現代教育活動中，班級活動完全是培養人的實踐活動，滿足學生發展的需要既是班級活動的出發點，又是班級活動的最終歸宿。班級管理的實質就是讓學生的潛能得到盡可能的開發。

2.確立學生在班級中主體地位。發展學生的主體性是學校管理的宗旨。現代班級管理強調以學生為核心，尊重學生的人格和主體性，充分發揮學生的聰明才智，發揚學生在班級自我管理中的主人翁精神。建立一套能夠持久地激發學生主動性、積極性的管理機制，確保學生持久發展。

（二）課堂管理方式倫理化

在現代教育活動中，班級活動完全是培養人的實踐活動。這也就要求我們課堂管理方式更加人性化、道德化。

1.實行民主型的課堂管理，調動學生的積極性和創造性

班主任站在學生和班級的角度，與學生共同制定班級目標和班級發展計劃，使班級活動符合學生的生理、心理特點，學生參與班級管理的主體作用能得以發揮；在處理班級事務時，班主任講民主，學生可以參與班級管理，充分表達自己的建議和意見。民主型的管理方式要求我們把學生當做一個一個活生生的個體來對待，充分發揮他們的個體潛質，體現個體價值，使他們充滿自信、健康發展。

2.教師應提高自己的職業道德品質，注重情感管理法。一方面，教師要愛學生。原蘇聯教育家贊可夫說過“當教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質就是熱愛兒童”愛是教育學生的感情基礎，教師只有用愛心去走進他們，了解他們，感受他們而不是去馴服他們，學生一旦體會到這種感情，體會到被尊重、被理解，就不會，抵觸教師的管教，正如“親其師，信其教”。另一方面，教師要注重與學生進行溝通，進行心理輔導。教師不光要關心學生的學習，還應及時發現學生生活和心理產生的一些問題和波動，這就需要教師要經常性的跟學生進行溝通交流，及時找出原因，對學生進行心理輔導，使學生回歸到正常的學習和生活中來。

參考文獻

[1]《教育學》中人教育策劃，第十章班級管理，人民出版社出版

[2]馬向真。道德心理研究[M].南京：江蘇人民出版社，2007.