轉化，從改變教學行為做起

實現學困生的轉化，必須把發現、認識、研究他們在學習中的表現放在最重要地位，只有從學習中、發展中表現出發，才能在教學中過程中，有針對性采取切實合理措施，促進學生的發展。

【關鍵詞】學習、成長；轉化學困生；需要；成功；自信

中圖分類號：G4

在教育教學中，學習困難生是客觀存在的，是相對的，這些學生在班級中雖然是少數，學習困難生文化薄弱、數學基礎尤為不扎實，許多學生畏懼學數學，感到難學，失去了學習信心，從怕學到不愿學，這是在教學中較為普遍存在的問題。因此，在小學教育的具體實踐中，做好學習困難生的轉化工作，通過對他們實施科學的教育。以他們可接受的方式享有教育，讓所有學生都能過從教育中獲得一份自信，獲得一種向上精神狀態。

要實現轉化學習困難的學生，要從改變學生觀入手，堅信每一個學生都能學好；還要有愛心和耐心，堅持不懈地、艱苦地、一點一滴的努力；更需要導向正確、選擇適合的策略和方法。轉化學習困難的學生是一個復雜的過程。需要認真思考、采取切實可行的措施，而思考和措施的根據就是適合學習困難的學生。

（1）合作競爭，讓需要改變厭學。

當學生不想學或學生投入不夠時，教師要激發學生學習積極性和主動性。布魯納說過：“學習最好的刺激是對所學材料的興趣”。心理實驗證明，當學生處于最佳情緒時，最能發揮智能操作水平。興趣的本質是心里需要。心里上有了某種需要學習才能變得主動。

互助“結對”。在學生中開展“一幫一”結對活動。幫扶前，讓每個學習困難學生都有明晰的發展目標，以學習成績提高的心里需求為支撐。通過老師和家長，加強對對子引導，幫助他們制定合理計劃，并開展對子之間競賽活動。對幫扶學生來說，在幫扶過程中，有了一次奉獻的機會，這個機會，實際上是實現個人才能，體現個體價值的機會。

合理“分組”。一個人的智慧是有限的，大家力量是無窮的。要實現一個目標，需創造群體支撐的環境，這是每個人取得成功重要條件。合理分組。一般4人一組，組內有學習成績較好的，也有較差的。每個小組要形成一種溝通與交流的環境。各組之間倡導合作競爭，有競爭才能有發展。

自主“組隊”。小學生有活潑、好表現的特點，而且精力旺盛。學習困難學生也不例外。可結合學科教學內容，自主組織學科活動隊。

彌補缺陷，讓成功促動進步。

蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒動力，它可以促進兒童更好的學習愿望，沒有自我肯定的體驗，就不可能有對知識真正興趣”。讓學生體驗成功，一個行之有效的辦法，就是讓他們在學習活動中有事做。有事做，而且做自己想做的，能做的事，就是一種成功。學習困難學生有時不是不想學而是不能學，原因就是因為他們知識“欠賬”太多。可采取彌補知識缺陷的辦法，幫助他們逐漸找到適合自己發展之路。

課前“補缺”。教育心理研究表明：提高認知能力的前提條件，就是幫助學生從已有認知結構中檢索出有利于學習新知識的知識和技能，已作為學習新知識必要準備。在幫扶中可采取“課前練習”辦法。即在每一節課開始前進行“課前練習”，由老師出示與本節課有關知識進行測試。時間一般為5分鐘左右。教師從學生錯誤中及時發現問題，及時采取補缺，為學生順利學習新知識做好準備。

課中“補難”。課上教師要著重分析學生理解、掌握知識難點和學生的心態確定教學難點。教學時可采取放緩進度，低起點，小步走的辦法，讓學生跟上教學步伐。學生獨立活動時間是為學習困難學生補習的最佳時機。

課后“補漏”。從學生作業中最能發現學習困難學生學習中的“漏點”。教師要及時發現問題，作業盡量在校內完成，在教師的監督或指導下完成作業，完成率較高。課后補習時機，可在課間、午間、自習課或在放學后。在校內做作業，遇到不會可以隨時問老師和同學，因此作業正確率也會較高。

為學習困難的學生補習，并不是一項立竿見影速見成效的，也不能很快在考試成績上或學習能力有所反映，要把著眼點放在學生可持續發展和終身發展上。

（2）鼓舞激勵，讓自信驅逐困難。

蘇霍姆林斯基指出：“如果學生沒有學習的積極要求，教師越是把注意力局限在知識上，學生對自己學習上的成績就越冷淡，學習愿望就越低落”。當補習方法不能使學習困難學生轉化的效果顯著時，就得輔以另一種方式和策略，可從非智力因素入手，增強提高學生學習自信心，使他們正確對待可能與挫折，善于在失敗面前冷靜總結教訓，振奮精神，努力進取。學習困難學生主要問題是自信心較差，學習積極性較差。問題產生原因是，他們經歷學習過程的反復困難。

重“習慣”。葉圣陶說：“教育是什么，往簡單方面說，只需一句話，就是要養成良好習慣。”提高學習困難學生的學習成績，最重要的是引導和指導他們養成良好學習習慣和學習方法。成績偏差的學生，因為一時還沒有養成良好學習習慣或一時沒有找到有效的學習方法，成績固然上不來。這就要求我們教師在平時教學時，傳授、介紹和總結各種成功、有效地學習習慣和學習方法，從而提高他們學習成效。適當點撥，并恰當地將關愛傳遞給他們，他們就會產生學習的動力。

多“交流”。要實現學習困難學生的轉化，取決于師生溝通的效能。寬容是師與生交流的起點。而切切實實做到寬容每個學生的個性和創造力，又很需要費一番工夫，有時一、兩個學期，甚至會更長時間。平時對他們多一點關注、鼓舞。課上多看他們一眼，課下多與他們談一談，做作業時多指點。盡力讓每個學習困難學生感受到關注和鼓舞的滋潤，心靈受到觸及，學習欲望被喚醒，自然有了學習的進步。

勤“鼓勵”。第斯多惠指出：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”激勵、鼓舞能喚醒自信，而自信源于每天的努力。努力就有長進，不努力就沒有成功。建立相應激勵機制是轉化學習困難學生重要保障。激勵可以挖掘學生的潛力，提高學習積極性，促進學生跨越式的發展。針對學習困難學生不同情況選擇使用不同激勵力度和方法，使他們在需要的時候，得到準確、恰當、切合實際鼓勵和提醒。激勵形式多種多樣，如目標激勵，語言激勵，榜樣激勵等。當然，激勵可以是批評或警示。

為使每個學習困難學生找到最適合他成長的空間。我們不能一種方法與態度對待他們。不僅要有愛，還要學會表達愛。只有走進他們，才能觸及他們內心最敏感的部位，把工作做到他們心坎里。

總之，讓學習困難學生能夠以他們可接受的方式享有教育。使這些學生和其他同學一樣得到全面的和諧的發展，這已經成為當前教育教學工作中所面臨的重點和難點，如何有效地做好學習困難生的轉化工作，注重教學的科學性，對學習數學困難生講求心理策略，通過深入分析、探索與實踐，促進全體學生自身素質的全面提高，為全面推進素質教育、為每個學生的身心健康和諧的發展作出應有的貢獻。