高效課堂教學中的作業設計

內容提要：精心設計好數學作業設計能夠幫助學生對知識的消化，可以提高學習興趣，培養學生合作探究，更好地為學生創設多層發展的空間，讓學生提高自己的學習能力，為今后學習奠定基礎。

關鍵詞：高效課堂；自學興趣；合作探究；糾正；學習能力

中圖分類號：G424.21

數學課堂作業是學生吸收知識與深化知識，靈活運用在課堂上所學數學知識，為未來學習做好準備所要做的一項重要活動，也是教師為鞏固教學效果所采取的一種重要的手段。“先學后教，當堂達標”高效課堂教學模式。在自測和達標過程中，要求學生完成當堂所學的內容，并加以檢測。通過學生作業的反饋，還能反映出教師所采用的教法是否合理、科學，以便更好地為學生創設多層發展的空間，獨立作業是學生經過自己頭腦的獨立思考，將所學知識運用到實際中去，自覺靈活地分析問題和解決問題，進一步加深和鞏固對新知識的理解和新技能和掌握。

一、自學完成預習作業，提高學習興趣。

“先學后教，當堂達標”高效課堂教學模式中，引入新課后，讓學生自學，在自學中出示自學指導。讓每個學生了解本堂課目標是什么，作業內容是什么，初步掌握學習內容。根據例題的解法，自己完成與例題相類似的自測題。讓學生成為學習的主人，使學習過程變成主動性、獨立性、個性化的體驗過程。學生能夠完成自測作業，學習的自信心增強了，求知欲望也提高了，學生學習數學的興趣也就提高了。值得注意的是，教師在集體備課過程中，要選用一些與例題相符的題目，學生通過自測都能完成。作業題必須能讓每一個學生能做，且能做好。如學習“二元一次方程組的解法”中，學生通過5分鐘的自學，后讓學生解答 類似的題目四道。教學中，糾正學生解題過程中的問題，掌握解題的方法。為了讓每個學生得到發展，安排“已知|2x+3y+5|+（5x-3y+2）2=0。求x、y的值。”的題目。把所學的知識進行拓展。提高學生的能力。學生解答每一個問題和做每一個作業，都應該是學生自己運用所學的知識，認真地進行獨立思考和獨立操作的結果。

二、克服做數學作業內容的盲目性，培養學生合作探究。

要明確作業的目的，不是練習題做得越多越好，而是應該精選一些有代表性的練習題做，收到舉一反三、觸類旁通的效果。并要求學生把每一次自測和達標當作考試。從嚴要求。在課堂教學活動中，學生做完自測題后，以小組的形式讓學生互相檢查作業完成情況，整個過程是學生交往，共同發展的過程。學生在做自測時，遇到了難題，學生可能有自己想法，有許多話想說。同時，也存在各種方法。這時，教師可以讓學生進行小組合作討論。讓學生在小組內交流自己解題的方法。交流時讓學生在小組上交流自己做作業的收獲或遇到哪些問題，討論在作業中所遇到的難題。然后形成小組的答案。最后讓學生把自己的練習板書在黑板上，全班同學訂正或發表一些自己的見解或不同方法解答，從而做到一題多解或一題多變，豐富學生的解題思維和掌握解題的多種方法。如： 這道題，可以用加法解答，也可以用減法解答。這樣，學生能掌握用加減法解二元一次方程組。

三、選取發展性的作業。提高學生學習能力

“先學后教，當堂達標”高效課堂教學模式，要求教師在集體備課中可根據學生的實際知識水平，適當地選一些難度較大的有代表性的綜合性練習題做，發展思維能力，培養靈活運用知識解決較復雜問題的技能。如學習了二元一次組的解法后，布置如下作業：解方程組 ，讓學生去解。學生在解答過程中，一定要有消元的思想。否則不知從何下手。此題方法多樣，要把所有方法告訴學生，讓選取自己易接受易理解的方法。教師根據學生的數學知識與能力水平，把學生分成優、中、差三個等級，而達標練習針對三個等級也相應設計出彈性作業，分別是必做題、選做題、延伸題、附加題。要求差等生只完成必做題，適當考慮選做題；中等生完成選做題，考慮延伸題；優等生完成延伸題，考慮附加題。讓每個學生都得到發展。

四、布置開放性作業，提高學生的數學素質

條件完備、答案固定在發展學生思維、提高學生素質方面帶有一定的局限性，不利于發展學生的能力。因此在實施高效課堂教學的過程中，必須增強作業的開放性，適當設計一些開放題來充實作業題，讓學生掌握數學思想方法。如：寫出其中一個解是 的一個二元一次方程是。經過獨立思考后，總是仍然不能解決，可以發揮小組合作請教本組同學。學生做題很容易寫成了二元一次方程組。在教學中，讓學生通過合作探究找出正確答案。由于開放題存在著多種答案，這就給學生提供了靈活運用所學的數學知識的機會，在解答過程中，有利于培養學生思維能力，在討論推斷可能正確答案和不同解法時，使學生能進行創造性思維發展，找到適合自己的方法。從而有利于培養學生一題多解的能力，掌握數學思想方法，從而形成學會學習的素質。

五、分析錯因，及時糾正

對于當天的作業中出現的問題應該當天做在糾錯本上。如：方程組 中，x，y的值都不大于1。求m的取值范圍。這種對知識的錯誤理解如果得不到及時糾正，所獲得的一知半解的知識，就會嚴重地影響學生對新知識的學習，結果必然導致學習無法有效地繼續進行下去。很多學生完成此題時，有這樣或那樣的錯誤，學生有錯誤，教師不擔心，這證明對此類題目有自己的見解，但不是正確的想法，教師可以理解，學生能夠動腦筋，就能夠發展能力。通過自己的思維過程去做，學生再遇到類似的問題就不會出錯。

數學課堂作業是課堂教學中不可缺少的一個重要環節，它是教師了解學生對所學內容掌握情況的必要手段，精心設計作業，用多種方式認真批改作業，才能調動學生學習的積極性，才加快信息反饋的速度，才能真正達到鞏固掌握的教學效果。