班主任在實際工作中實現職業性與智慧性相統一的途徑

內容提要：班主任教師要掌握教育科學、管理科學，在了解學生心理特點的基礎上去教育學生，運用科學的管理理論與現代的教育思想創造性地指導班級工作。班主任要在自己的實際工作實現職業性與智慧性相統一，就必須樹立現代的班主任意識，必須鍛煉完整的班主任能力，必須彰顯成熟的班主任角色。

關鍵詞：班主任工作；職業性；智慧性；統一；途徑

中圖分類號：G625.1

朱永新教授指出：“知識關乎事物，智慧關乎人生；知識是理念的外化，智慧是人生的反觀；知識只能看到一粒沙子就是一粒沙子，一朵花兒就是一朵花兒，智慧卻能在一粒沙子里看到一個世界，一朵花兒里發現一個天堂”。班主任教師要掌握教育科學、管理科學，在了解學生心理特點的基礎上去教育學生，運用科學的管理理論與現代的教育思想創造性地指導班級工作。那么，班主任如何在自己的實際工作實現職業性與智慧性相統一呢？本文擬從三個方面，談談個人在班主任工作成長中的體會。

一、班主任要在自己的實際工作實現職業性與智慧性相統一，就必須樹立現代的班主任意識

班主任意識是班主任思想道德面貌、世界觀、人生觀和價值觀的反映，是班主任對教育的信念與追求。筆者認為，現代的班主任意識包括：⑴牢固的“生本意識”。做一個智慧型的班主任，首先要有一個基本的學生觀，那就是以人為本。以人為本，是新課程的核心理念。以人為本即是以學生的發展為本，體現于班主任對班級的教育管理之中，要求班主任要始終以學生的發展為基點，真正尊重學生的生命價值，充分發揮學生的主體性，以培養學生自我教育能力為目的。它的本質是突出學生作為主體的權利、價值、需要，強調尊重學生、相信學生、依靠學生、發展學生。⑵強烈的“創新意識”。創新是時代的引擎，是社會發展的動力，也是一個智慧型班主任推動班級各項工作全面、協調、可持續發展的基本策略。在班級工作中，班主任首先要從轉變教育觀念人手，樹立以創新精神為價值取向的人才觀、教育觀和質量觀，把創新意識、創新精神與創新能力的培養放在班級工作的突出位置。⑶明智的“學習意識”。學習是教師持有前沿教育理念的重要途徑。“智慧型班主任”必須有明智的“學習意識”，堅持勤奮學習，不斷提高自己的知識素養，提升自己的專業知識與工作能力。我們必須讓讀書成為一種存在方式。除了讀書學習以外，還應該堅持向實踐學習，從自己的育人與管理實踐中吸取豐富的經驗；應該堅持向同事和領導學習，學習他們為人的優點，學習他們做事的能力；甚至，我們還應該向學生學習，始終保持一顆年輕的心。⑷全面的“德育意識”。目前的學校管理在很大層面上仍然保留著“應試”色彩，分數高于一切，升學壓倒一切。在這種大環境之下，班主任的德育意識是否到位值得研討，班主任工作的“德育”含量值得推敲，實效值得懷疑。這直接影響著學生的發展、學校的發展。

二、班主任要在自己的實際工作實現職業性與智慧性相統一，就必須鍛煉完整的班主任能力

班主任能力直接影響班主任工作效率，是班主任完成工作任務的必然要求。在實際的職業實踐中，班主任要使自己的本職工作更加具有智慧性，應鍛煉自己完整的能力。筆者認為，在新形勢下，班主任的能力應該包括：⑴靈活的“決策能力”。在管理的過程中善于評價自己以及自己的學生和家長在思想、目標、態度、習慣、實際操作等方面的能力到底處于哪個層次，水平達到了什么樣的境界，從而透過事物的表象看到事物的本質，進而隨時隨地根據班級具體情況迅速作出教育決策，最終達到班級最佳教育與管理效果。⑵優秀的“設計能力”。班主任必須清醒地認識到自己將要走向哪里，做到目標明確，很清楚地知道自己的班級需要什么，知道自己采取什么樣的途徑來實現目標，為自己的班級每一個階段設定了必須實現的目標，分階段分步驟實現。而且他們知道如何應對環境，如何根據變化了的環境修正自己班級的發展目標，增加了目標實現的可行性和可靠性。⑶良好的“宣傳能力”。班主任要隨時隨地在學生群體中宣傳自己，隨時準備用自己的思想、信念去影響學生、家長等。⑷有效的“溝通能力”。單純的強勢管理能力并不能為班主任帶來控制班級的影響力，強有力的心理控制水平才是形成班主任個人影響力的必要條件。他們具有良好的溝通協調能力，讓自己的教育理念得到學生和家長的認同。⑸敏銳的“觀察能力”。

三、班主任要在自己的實際工作實現職業性與智慧性相統一，就必須彰顯成熟的班主任角色

角色彰顯著班主任的成熟，是一種智慧，是教育藝術與教育規律的統一，是班主任職業智慧與技能的結合，而實際工作中的班主任，其角色內涵是豐富的。筆者認為，班主任要在自己的實際工作實現職業性與智慧性相統一，就必須擺正位置，轉變好角色，彰顯成熟的班主任角色：⑴設計師。班主任的這種設計師角色，是由學校教育的特點決定的。我們倡導多讓學生自主管理。每一屆學生的特點不一樣，班主任就要設計針對性很強的遠期、中期、近期培養目標。要設計規劃班級的每個學年、每個學期、每個月乃至每個星期的教育管理重點。⑵學習者。無論是知識上、能力上，還是控制學生的方式方法上，很多班主任都明顯地感受到力不從心，因為學生已不再是班主任手中的一顆棋子，任由班主任擺布，他們都是一些有血有肉的、活生生的、有思想、有自己見解的人。也正因為如此，班主任必須重新學習，在課堂中、在學生中、在活動中、在教育生活中學習。⑶咨詢者。青春年少是人生最寶貴的黃金時代，是身心發育、育德睿智的關鍵時期。生命規律決定了學生成長過程中，身體與心理的發育是不同步的，這便導致了學生成長過程中出現的一些心理困擾。學生的心理困擾，還算不上是心理問題，只要策略科學，學生就會擺脫心理困擾的。班主任不僅應成為學生的良師益友，還要成為學生成長的引路人，關心學生的身心發展。⑷組織者。在新課程中，班級教學更重視的是小組合作學習，在小組討論中，強調學生的獨立思考、自主活動，在獨立思考的基礎上進行充分的合作，這些都需要班主任的組織和協調。⑸研究者。教育對象是不斷變化的，學生是活生生的具有不同個性的發展著的主體。班主任在實際工作中形成的經驗固然重要，但經驗不等于科學，某一教育措施在某一時刻對另一教育對象可能是無效的，甚至是有害的。班主任要掌握教育科學、管理科學，在了解學生心理特點的基礎上去教育學生，運用科學的管理理論與現代的教育思想創造性地指導班級工作。

參考文獻：

1.吳少文.德風學校之\"君子教育\"[J]-廣東教育（教研版）2008（4）

2.吳英淺談班主任工作中的德育教育[J]-群文天地2010（12）