小學品德常態教學中存在的問題及解決策略

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品德學科是小學生的一門必修課程，對學生形成良好的品行，促進健康成長有著十分重要的意義。常態下小學的品德課教學容易出現種種問題，筆者試圖結合自己的教學實踐，列舉出教學中問題的呈現形式并找尋出現問題的原因以及解決問題的策略，增進品德教師對課程的準確認識和了解，實現品德常態教學的高效。

一、小學品德課常態教學中存在的問題

1.學科特點體現不明顯

目前，有許多小學都沒有專門的品德老師，主要是由其他一些課的老師來兼任品德教師，所以在教學過程中，總是帶有很濃的其他學科的味道。有的小學品德教師，雖然一直都從事品德教育，但是在教學過程中總是帶有很濃烈的說教意味，重在向學生灌輸知識，講什么內容都與品德掛鉤，沒有將品德和社會、生活進行很好的聯系，因此不能激發小學生對品德的興趣。

2.教學目標定位不準確

在設定教學目標時，一些教師對教學目標把握不準確，隨意增加或減少教學目標，當教師增加教學目標時，那么教學內容就會相應地增加，有教學難度也會隨之增大。當教師減少教學目標時，就會造成教學內容減少和教學難度下降，使得教師不能完成預期教學目標。還有的小學品德教師在教學過程中找不到重點，對學生點撥不到位，只注重學生活動，而不注重將學生活動和教學內容積極地聯系起來，所以使得課堂教學嚴重地偏離了教學目標。

3.教材內容解讀不深入

許多小學品德教師在教學過程中對教材內容沒有進行深入細致的研究，往往是講到哪兒就看到哪兒，對教材的內容沒有一個大致的了解，不清楚教材各個單元講的是什么主題，每個單元的主題之間有什么樣的聯系和一個單元應該分幾個課時。除此之外，許多小學品德教師更不清楚教材的編寫意圖，不清楚哪些主題應該深入講解，哪些單元主題只需稍微涉及一些就可，有的教師將低年級品德與生活課當做看圖說話課來上，將中高年級品德與社會課當做自讀課來上，甚至將一些學生活動課內容變成了枯燥的講授。還有一些小學品德教師沒有下功夫研究教材的內容，在教學過程中，總是補充一些與教學不相關的內容，并且補充的內容學生難以理解，所以使得上課的教學效率大大降低了。

4.聯系生活不緊密

不管是品德與生活，還是品德與社會，都要求教師把學生生活作為基礎，使學生將教學內容和自己的實際生活進行緊密的結合。然而，有一些教師在教學過程中，往往照本宣科，只讓學生記住書上的條條框框，而不鼓勵學生將課本和自己生活聯系起來，導致學生認為書本上講的知識跟自己完全沒有關系，那只是別人的事情而已。在教學結束之后，教師往往忽視課外的延伸，忽視讓學生將書本上學到的道德認知落實到學生的具體行動中去，所以使得“踐行”這一重要環節成為空話。

5.學業評價不科學

在小學，大多數教師對品德課不是很重視，對學生的學業評價工作也開展得比較馬虎。有的教師通過筆試的形式來考核學生，然后根據學生的筆試成績給予學生評價；有的教師只是憑著自己對學生的印象對學生隨意給出一個分數，這樣的學業評價方式往往帶有很大的隨意性；還有的教師通過學生互評的形式進行學業評價。這些學業評價方式往往都不可取，都缺乏一定的科學性，對學生的品德學習起不到很大的幫助。

二、小學品德常態教學問題的解決策略

1.突出學科特點，準確把握目標

小學品德教師應該深入了解課程的性質，認識課程的基本特征。在品德與生活課程教學中，教師需要將學生生活作為基礎，使學生形成良好的品德，培養學生樂于探究的精神，使學生成為熱愛生活的人。在品德與社會課程教學中，教師也應該以學生的生活為基礎，使學生養成良好的品德，促進學生的社會性發展。只有清楚這兩門課程的性質和基本特征，教師才能夠把握小學品德教學的主線，才能夠在教學中主動地突出學科的特點。

品德教師要學習小學品德與生活和品德與社會的課程理念，在小學品德與生活教學中，需要引導學生熱愛生活，在學生生活中貫穿德育；在小學品德與社會教學中，教師需要教會學生如何做人，如何積極地融入到社會大家庭中去。此外，在品德與生活和品德與社會教學中，要準確地把握教材的教學目標，把握教材的總目標和分目標。為了準確地掌握教材的目標，品德教師應該先仔細深入地研究教材，對每一個單元主題有一個清晰的了解，然后找出重點單元和非重點單元，確定好每一個主題單元應該分配的課時，再確定每一個課時的小目標、主題單元的教學目標和整本教材的教學目標。將教學目標分解出來之后，教師不能夠隨意地增加或者減少教學目標，應該使得教學目標和具體的教學內容相對應，把握好教學的主線。

2.理解教材內容，了解教材意圖

在進行品德教學之前，教師應該仔細地通讀全套教材，梳理教材的編寫框架準確把握教材的特色、體例、編寫思路、知識的銜接和內容結構，做到對教材有一個整體的把握。在對整套教材有一個大致的了解之后，教師還應該詳細閱讀各個單元，把握各個單元的主題和各個單元主題之間的聯系，做到對各個單元的重點心中有數。比如，三年級品德教材的教育主題是“我在成長”，那么品德老師在講解全本書的過程中可以將各個單元之間的主題聯系起來，比如，第一單元講的是個人在成長的過程中與周圍同學伙伴的關系，第二單元講的是個人在成長的過程中的安全意識，第三單元講的是個人在成長過程中與父母、家庭之間的關系，整本教材都是圍繞個人的成長而展開的，因此品德老師在講解教材的過程中可以將各個單元主題聯系起來，擴展學生關于成長方面的知識面，深化教材的成長教育主題。為了使學生對所學單元的主題知識理解更加深刻，可以組織學生進行一定的課外練習，讓學生在實際的生活中體驗教材上面所學的知識。

3.緊密聯系生活，加強課內外結合

在品德教學過程中，教師要在教學內容和教學形式上注重與學生生活之間的聯系，讓他們從生活體驗、行動和感悟中形成良好的品德。此外，教師還要加強課內知識與課外活動之間的聯系，開展活動，讓學生將課上學過的知識真正地體現到具體的行動中去，從而讓學生在行動中自覺養成良好的品德。知識來源于生活，而良好的品德教育更與生活密切相關。“回歸生活、關注兒童現實生活”的課程理念決定生活化是小學品德課程的首要特征。因此我們要以兒童的現實生活為課程內容的源頭活水，從兒童現實生活中普遍存在的問題中挖掘生動鮮活的素材，引入品德課堂并生成活動主題，充分挖掘和錘煉生活這一極具教育價值的“富礦”。

例如，教學蘇教版《品德與社會》三下教材《可愛的家鄉人》一課時，為了讓學生了解家鄉一些優秀的人物，感知家鄉人的可愛，我布置同學們在課前搜集我們身邊的、讓我們覺得驕傲的家鄉名人的一些資料、圖片。在課堂上進行交流時，同學們都不約而同地把我縣名人——侯勇先生寫進了光榮榜。侯勇每年多次回到家鄉，為家鄉贛榆的文化和經濟發展做出了自己的貢獻。言談中，同學們無不流露出對侯勇先生的感激和敬佩之情，并表示將來長大了也要向侯勇學習，為家鄉建設作貢獻。

德育的目的并不是知識的傳授與掌握，而是要求學生把品德課堂上所學習的道德知識、價值取向滲透到實際生活中，從而達到知行合一。這就要求我們關注兒童的課外生活，在兒童參與社會生活中踐行道德認知。如：教學蘇教版《品德與社會》四下教材《綠色小衛士》時，教師為學生播放了太湖由美變污染的過程，學生的心情經歷了一個有喜到悲的歷程。但是這樣并不能達到知行合一的德育目的。我在課前布置學生調查家中生活垃圾的種類和數量，并在課堂上交流。接著通過趣味課件指導學生給垃圾分類，讓學生認識到我們應該變垃圾為資源。在課堂最后啟發學生環保應從身邊生活做起，并將垃圾分類利用的知識教給身邊的人，使學生樹立起做綠色小衛士的使命感。社會是個大課堂，讓學生的道德認識在社會這個大課堂中踐行，并讓他們在踐行的過程中形成正確的行為習慣。

4.改進評價方法，做到科學評價

為了更好地促進小學品德教學，教師要進行科學的評價，首先教師要明確評價的目的，通過評價幫助學生養成良好的品德和熱愛生活的積極心態；其次，教師要明確評價的內容，從學生的學習態度、學習能力、學習方法和學習結果等方面綜合評價學生；最后，教師還應該開展多元評價和改進評價的方法，使評價多主體化和開放化。品德教育是個“慢”的藝術，孩子的成長需要一個過程，這就注定教育是一個等待的過程。所以，品德課上根據學生的筆試成績給予學生評價，憑著自己對學生的印象對學生隨意給出一個分數，這樣的學業評價方式不可取。引導兒童熱愛生活、學習做人，將課堂上的道德知識、技能轉化為個人的具體行為方式和道德準則，通過科學合理的自評、互評、家長評、教師評等一系列綜合評價和態度、情感、價值觀等多元評價，正確評定學生的品德成績，才能實現以德育人的效果。

小學品德是一門重要的課程，它對小學生的健康成長有著十分重要的意義。在小學品德教學中，要努力提高教師的個人修為，提高教師的教學水平。為了提高小學品德的教學效率，教師還應該積極研究教材，準確地把握教材的教學目標和教學內容，豐富教學形式，通過合適的教學方式將教學內容更好地體現出來，從而使學生真正地熱愛品德課，并且從中受益終身。