中職德育課教學改革及對策初探

摘要：中職德育課是一門緊隨著社會經濟變化發展而不斷改革的課程，在改革過程中，通過對德育課教學現狀進行調研，分析總結了存在的德育課與教育需要、人才培養目標不相適應的問題，有針對性提出了具體的改革對策和方法，為扭轉德育不利局面，實現持續發展，提供了指導性意見。

關鍵詞：中職教育；德育課程；教學改革

中圖分類號G711

中職德育是對中職學生進行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育，它是中職學校教育工作的重要組成部分，與智育、體育、美育相互聯系，彼此滲透，密切協調，對中職學生的健康成長、成才具有非常重要的導向、動力和保證作用。我國教育主管部門非常重視中職德育工作，對中職學校德育課程進行了三次較大的改革，現今執行的中職德育課課程，是根據2008年教育部印發的《關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見》而設置的，包括《經濟政治與社會》、《職業道德與法律》、《哲學與人生》、《職業生涯規劃》等4門課。新課程強調通過案例教學、情境教學、現場教學、社會調查、社會實踐等多種方式，靈活地開展德育課教學，把德育與職業活動、學生活動相結合，發揮學生主體作用，改變“重理論傳授，輕學生實踐”的教學方式，強調學生的主動參與。

一、中職德育課教學現狀

盡管中職德育課在不斷地改革中取得較大發展，但中職德育課仍然存在一些問題。

1、德育課的“受體危機”。本課程的實施對象是中職學生，但在當前的教育環境中，中職學生是應試教育的失敗者，因此，他們自有區別于普通高中學生的特殊心理和行為。這個群體思想活躍，參與社會活動多，但中職學生由于社會閱歷、知識水平、心理發展等方面的欠缺，也容易受到市場經濟負面效應的影響，在不良風氣和思潮的沖擊下，部分中職學生產生理想的迷茫和道德的彷徨。有些中職學生原來在初中學習階段屬于“行為異化生”，即學習后進，思想品質和行為習慣等方面具有不良特征的學生群體，他們中有人用懷疑、否定的眼光看社會，厭惡思想道德教育，對德育課有抵觸情緒，同時也表現出人生信念的迷失和價值觀的扭曲。更多的中職學生在中考失敗后，厭惡文化學習和考試，學習職業技能主要目的就是為了回避文化學習，所以對德育課持有厭學態度。

2、教學方法陳舊。長期以來，德育課主要使用固定教材進行課堂教學，這種“填鴨式”教學，存在著老師講得多，學生思考少，灌輸得多，引導得少，抽象道理說得多，實際行為指導得少等缺點。即使當前部分教師使用多媒體教學，也只是省略了板書的過程而已，教學方法陳舊、單一的局面一時還難以扭轉。

3、考核方法落后。目前德育課在檢測和評價學生學習狀況和水平方面，仍然使用傳統的考核方式——考試成績。職業學校以提高學生考試課程的學習成績為工作重點，以分數來衡量學生和老師，忽視了對學生實際的道德品質、心理健康和人生觀的教育，這種課程考核的指向就是分數高等于道德水平高。誠然，考試分數可以反映學生一定程度的學習能力，但卻并不完全反映學生真正的思想道德水平。評價機制不科學，使考核流于形式，難以發揮德育考評的引導作用。

4、教師因素。一方面德育教師習慣傳統應試教育的教學方法，與職業教育不斷創新的教學要求不適應，與中職學生的學習要求不適應，缺乏創新意識，不主動使用情境教學、多媒體教學等新的教學方法。另一方面，中職學校重視技能教育，對專業老師在個人發展、工作安排、福利等多方面優先照顧，在一定程度上影響了德育教師的工作積極性，部分德育教師產生職業疲勞心理，創新教育、參與式教育開展少，新的教育觀念更新慢，先進的教學方法學習少，教師的綜合素質難以提高。

5、德育課程地位在弱化。在中職對口高職升學考試中，德育課不是考試科目，使學生覺得學德育課作用不大。一些學校為了安排專業課或專業實踐課，也有意或無意地取消、削減德育課的課時。三年制德育課的總課時安排為四個學期，但是在工學結合的教學模式中，很多中職學校從第三或第四個學期起，就把學生送到聯合辦學的企業中參加職業實踐，企業的工作時間跟學校的教學安排不一定能完全對接，德育課的教學任務無法實現。

二、中職德育課教學改革的對策

1、明確德育培養目標。中職德育培養目標不同于普高教育，因此，德育教學必須體現中等職業教育德育教學的特性，為職業教育的特點服務。中等職業教育的德育教學培養目標：是學校德育工作的主渠道，是各專業學生必修的基礎課，是對學生進行思想政治教育、法制教育、職業首先教育和職業指導教育、創業教育以及心理健康教育的主陣地。因此，要積極更新德育課的教學理念，把課程教學作為中職學生的生活過程來把握，在不斷推進課內教學方法、手段改革的同時，向其他科目和課外拓展，靈活運用多種教學方法，使德育課真正成為學生喜歡的課程。

2、加強培養學生的公民意識和審美意識。在德育課教學實施過程中，把德育課與專業技術課有機結合起來，通過職業理想、信念、價值觀教育和責任教育以及審美教育，引導學生把實現個人理想和社會理想結合起來，在樹立長遠人生目標的同時腳踏實地，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，正確對待社會現實問題，激發個人的超越性動機和需要，在為社會做貢獻的同時實現自己的人生價值。

3、轉變教學主體，改變教學模式。在現代職業教育體系中，學生是德育的主體，而不是灌輸客體，因而在德育課堂中必須堅持以學生為主體的教育理念，教師的職責就是引導學生學會思維、學會學習。具體方法是將德育教學內容分解為各種教學專題，采取案例導入教學法，引導學生帶著問題進入社會、進入企業，在調研與體驗中，學會分析問題，并尋找到解決問題的方法。這即是探究式學習法：設疑自學、調研、交流、答疑、體驗、自我總結、自我評價、實踐證明。該種學習方法充分體現了學生的主體性與學習的自主性、研究性、合作性，突出了以學生為本的教育思想，是培養和提高學生道德、法律、公民意識等知識的自我學習能力的有效途徑。

4、建立知行統一的綜合評價機制。中職德育課的考核，不僅讓學生掌握理論知識，而且還要讓學生掌握正確認識、改造客觀世界的方法，掌握認識自我、改造自我、健康成長、努力成才的方法，培養學生高尚的情操，形成健康的人格，以適應社會對職業技術人才的需求。因此，要建立綜合考核評價機制，把德育課的考核同全校的德育工作聯系起來，與學生接受教育的態度、日常學習、生活中的道德行為結合起來，全面考查學生的德育課成績。

三、結束語

當前德育課問題產生的根源，既有社會方面、學生、家庭，也有學校、教師等，是多方面因素共同造成的。對于社會和家庭方面的原因，學校和教師的力量是有限的，無法改變社會和學生家庭的現狀。作為學校，應盡量給教師、學生創造一個良好的教學環境。作為教師，應努力提高自己的教學能力，轉變身份，以學生為主體，進行有效教學改革，以適應中職學生的教學需要。

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