探析歷史試卷講評課的藝術與魅力

【論文摘要】歷史試卷講評課是每位教師歷史教學中不可回避的一種課型。高質量、高效率的歷史試卷講評課對歷史教師而言，是一次珍貴的發現問題、改進教學、提升自身的機會；對學生而言，亦可給學生打造一個不斷思考、師生互動、生生互動的平臺，從而從教學的策略性、有效性、和諧性等方面推動歷史教育教學的不斷進步。本文筆者分別從關注講評課的原因、課前的準備、課中的操作和課后的反思等角度出發，結合自身實踐，試對該問題進行探究。

【關鍵詞】試卷講評；臻備；思辨；互動

中圖分類號：G623.41

一、甘露灑心引關注，踏學尋梅終成因

所謂試卷講評是指學生在完成考試之后，教師對試卷進行解剖、分析、點評，以達到幫助學生完善知識結構，提高解題能力，掌握學習規律的教學活動。高效的試卷講評對教師而言，既能有效地幫助教師檢驗教學目標的完成和教學質量的評估，還可幫助教師科學的分析教與學中存在的實際問題，及時地反饋信息，以便及時調整教學要求和策略；另一方面，對學生而言，高效的試卷講評也可使學生加深對自己學習情況的了解，明確學習目標，調整和改進學習方法，鼓勵和督促學生勤奮學習，提高學習興趣和學習效率。尤其到了復習階段，每個老師都不可避免地要有許多試卷講評課，上好講評課對復習效果的提高起著事半功倍的作用。

但長期以來，如何上好試卷講評課一直困擾著很多歷史教師。筆者有一愛好就是喜歡聽同行的課，但偶爾會聽到老師們這么說：“真不巧，這堂課講評考卷，沒什么可聽的。”這無形中似乎宣告了一個結論：試卷講評課對教師而言是枯燥、單調的，那么可想而知學生的反應是什么呢？無精打采、搞不好還會被罵的灰頭土臉。難道試卷講評課對教師和學生而言就真的沒有可聽性嗎？感慨中筆者不禁想起了剛參加工作時聽過的一堂試卷講評公開課，在當時多媒體還沒有普及運用的情況下，授課的曾衛英老師用她生動、幽默的語言，用嚴謹、科學的問題，在輕松、和諧的氛圍下，在系統、跳躍的思維中完成了一節精彩的中國近代史某一單元試卷講評課，雖然只是一節單純的試卷講評課，但在這短短的45分鐘內，一種博學多才、厚愛無形、潛移默化、甘露灑心的教學境界深深地滋潤著我的心田，有一句古老的拉丁諺語“語言教導人，榜樣吸引人”，榜樣的力量讓我在自己的歷史教學道路上一直不敢輕視任何一節試卷講評課。一路走來，雖辛酸與艱難始終相伴，但回首往昔，卻也是收獲滿滿，倍感充實和溫暖。今總結出來與同樣奮斗在教學第一戰線上的同仁分享交流。

二、鞭辟入里透思辨，和諧互動譜樂章

（一）別讓“思想”在講評課中缺席

高中階段是學生的自我意識和自我評價意識突飛猛進的時期。此時，他們開始具有強烈的探究渴望意識、獨立思考意識、價值判斷意識，他們開始對自身的命運、國家的命運、民族的未來有了自主的思考與評判。試卷講評課中又充滿了思維與思維之間的碰撞，正確的、錯誤的、歷史的、發展的……教師更應該利用這難得的思維訓練場來激發學生的內在意識和潛力，不要將視野局限在所謂的“正確答案”和“標準試題”上，而應采取各種手段來盡可能地調動學生思維的展開：如果學生對老師提供的參考答案存在疑議，那就給予他/她足夠的時間和機會表達想法、闡述理由、師生共論；如果怕學生思維不夠開闊，那就嘗試換種問法發散思維，將能力學會遷移，讓他們體會到“題有千千萬，關鍵是應變”才是制勝的法寶！要知道，集體的智慧是無窮的，學生的潛力是巨大的，教與學是相長的，一位偉人說得好：兩人手中的一個蘋果交換，得到的還是一個蘋果；兩人腦中的一種思想交換，得到的卻是兩種思想，故不要讓“思想”在講評課缺席。由衷欣賞朱能老師在平湖培訓上的發言：“在歷史的課堂上一定要多為學生創造空間，是思考的空間，歷史的精髓在于給一個民族營造一種道德的權威和文化的感召力！任何一個民族都不能丟棄歷史，它更是一種精神的傳承！要允許我們的學生去爭論、去探討、去辨析，千萬不要去扼殺，去否定，去壓抑，因為思想是自由的！”

（二）別讓“互動”在講評課中缺席

試卷講評課和上新課一樣，需要許多藝術技巧，教師必須充分發揮自己的才智，從多方面多角度備課，積極地挖掘創新思維，使試卷講評成為師生交流的有效途徑。一般而言，講評一套試卷需要一至兩節課，如果長時間讓學生被動地記答案，學生會感到疲倦，教師也會覺得勞累。筆者認為可采取如下做法：如果學生的某道題做得不夠理想，就讓學生重做一次，然后再講；如果自己太累了，那就放下架子，讓學生當回老師，由他們講，換位教學未嘗不可；如果認為問題簡單，就讓同學們相互發問并回答；如果題目有缺陷，那就讓學生試著修改題干或答案讓其完美；如果學生堅持自己的答案有道理，那就應給予其機會和平臺盡情的表達并應給予充分的肯定……通過學生積極參與、熱情討論、主動思考、大膽質疑、與老師的平等對話、與伙伴的合作交流的過程，讓老師發現自己在教學上還需要做哪些改進，這樣做不僅有利于提高老師的教學水平，也有利于達成老師與學生在思想上的共鳴，從而真誠地贏得學生對老師的信任，在互動中發揮集體的智慧、挖掘學生的潛力，這樣的講評課其樂無窮、效益非淺。

四、結束語

諾貝爾和平獎獲得者南丁格爾曾語：“有時我們做不了很偉大的事情，但是我們可以用偉大的愛去做一些小事。”親愛的同仁，讓我們懷揣著神圣的責任感、偉大的厚愛心、踏實的創造力，一起從小小的歷史講評課開始，共同來探究歷史教學多彩的藝術，感受歷史教學無窮的魅力吧！

注釋

①《“課改十年——講述我的教育故事”征文寫作角度提示》，《中學歷史教學參考》。

②聶幼犁，鄭流愛.功德無量的事業——中學歷史教育——著名學者聶幼犁教授訪談錄[J].《歷史教學》。

參考文獻

[1]《有效教學方法》[美]加里˙D˙鮑里奇著江蘇教育出版社（第四版）

[2]《多元智能新視野》[美]霍華德˙加德納著中國人民大學出版社

[3]《教學過程最優化》[蘇]尤˙克˙巴班斯基著人民教育出版社

[4]《教與學的藝術——發掘孩子自主學習的潛能》[日]石川勤著上海人民出版社

[5]《走進教育家蘇霍姆林斯基》蔡汀著教育科學出版社