例談情境教學在初中語文文言文教學中的運用

【摘要】在怕教文言文，怕學文言文的背景下，情境教學應該是初中語文老師值得去嘗試的一種有效的方法。以《臨江之麋》為例，從開頭導入到中間過程，再到結尾主旨部分都可以巧妙運用情境教學法，貫穿整堂文言文課。情境教學法激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習主動性，促進了學生的思維活躍，最終使師生共同收獲于文言文課堂。

【關鍵字】情境教學；文言文；運用

中圖分類號：H319

中學校園里流傳著一句順口溜“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”。誰都承認文言文教學很重要；誰都承認文言文教學難。著名語言文學家、教育家王力先生在《古代漢語》中指出：“文言是指以先秦口語為基礎而形成的上古漢語書面語言以及后來歷代作家仿古的作品中的語言”。也就是說，文言文是中國古代的書面語言，是現代漢語的源頭，正是因為它離我們很遙遠，所以學生對文言文的認同度低，我們的文言文課堂也變得生硬而無味。

素質教育和創新教育要求學生學會學習，其實質就是要使學習成為學生的自主探索與發現，成為學生的親身實踐活動，而不是被動的接受知識。要使課堂鮮活起來，越來越多的教師提出創設教學情境更便于學生理解掌握，能收到更好的教學效果。情境教學法在“百度百科”中是這樣定義的：情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。

以下就以蘇教版八下讀本《臨江之麋》為例，談談我是如何運用情境教學法的。

一、情境導入，激發興趣

導入是教學過程的第一個環節，魏書生老師說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”我在教授《臨江之麋》這課時，是這樣導入的：“話說，唐朝臨江邊的一個小鎮子里，發生了一件驚天動地的命案，一只麋被殺害被吃了，尸骨、皮毛橫陳在大馬路上，甚是狼藉。衙門里正開始著手處理此案。我們一起來看看這件案子——《臨江之麋》。”聽到此時，學生便會帶著這樣的疑問“兇手究竟是誰？他的作案動機又是什么呢？”進入此課的學習。在語文教學中，這樣的導入可以造成學生的心理期待，教師可以利用學生急于想知道結果的心理，在懸念中推動課的進程，可以調動學生的學習積極性，激發他們的好奇心、求知欲。

二、借助情境，渲染氣氛

在故事性、吸引性比較強的導入之后，便是梳理字詞意思。這一部分也可以利用語言文字的描述，渲染情境。“這個人命案的經過是用文言文的形式呈現的，我們要辦案之前，必得先看懂這篇文章，請大家結合注釋及工具書，疏通文意。”這一部分其實就是文言文的疏通字義，但是給他加了一個特定的情境，用語言進行適當描述，學生便會有一種身歷其境之感，去學習字義時便有了動力，即我為了能破這個案子，必須先過字詞這一關。這樣，這種對字詞的學習就由原來的被動填鴨式，變為現在的主動探索式了。

第三個環節便是“明案件”，我是這樣描述渲染情境的：“為了破這個案子，衙門正四處打探，尋找知情人。請知情人速向衙門告知案件詳情。（要求：包含文中的四個角色）”這一部分要求學生能復述故事主要情節，但是當我們給學生設計了一個特定情境之后，學生便會沉浸在這個情境中，覺得自己就是那個可以幫到衙門的“知情者”，可以將自己知道的內容告知衙門，幫助破案。

接著，便是去分析此文言文中各角色的特點，同樣可以加入到“破案”這一情境中來。“恩，原來如此，多謝這幾位知情人向衙門提供如此重要的線索。案件，有些復雜。看來，我們需要神探的援助。假如你是負責本案的神探，經過仔細的偵查之后，你將會在公堂上控告誰？請寫一段控告辭。”同時為了降低難度，為學生提供了一個示例，這個示例同樣也是在情境之中的。

“示例：被告：外犬

卷宗陳述：“喜且怒，共殺食之，狼藉道上。

控辭：外犬，當你們看到麋向你跑來時，你們因為可以有一頓美餐而“喜”，但因為這只麋居然企圖和你們嬉戲，一點都沒把你們這個天敵放在眼里而“怒”。所以你們就一起把他給殺了并吃掉。從麋的“狼藉道上”，更是可見你們外犬的兇殘的本性。因此，麋的死你們外犬是要負起全責的。”

同學們此時的興致將被激發到最高點，自己成為一名偵探，對案情的研究就得格外仔細，便會到文中去尋找蛛絲馬跡。此環節要達到的目的——研讀文本，便在這樣的情境中輕松達到了。

文言文教學的過程是在情境中逐步推進，學生的思維活動也是在情境中得到激發，合理而又輕松，輕松而又有成效。

三、情境結尾，領悟主旨

對于一篇文言文而言，除了疏通字詞，理清情節，分析內容外，還需要去領悟文章的主旨。領悟階段是學生跳出文章冷靜思考的階段，這部分依然可以延續情境。“到這里，案子終于水落石出了，麋的死，既有主人、內外犬的原因，也有他自身的原因。這真是個悲劇啊！為了不讓這樣的悲劇再次重演，神探決定把這個案件編成一則寓言，來警示更多的人。請再自讀案件，根據你在公堂上的控告，給這個案件設計一個有諷刺意味的結尾。”學生有了之前幾個環節的情感積累，擴大加深了思維的廣度深度，在一貫的情境的激發下，學生已經能夠站在較高的層次去思考文章的主旨，并通過寓言的形式展現出來。

這里我只是舉了自己在教學文言文中所運用到的一個例子。我們初中階段所學習到的文言文大部分都是比較淺顯的，如寓言、游記等。在教授這些文言文時，運用好情境教學將會讓學生覺得文言文不再枯燥、難懂，甚至在激發學生學習主動性的情況下，學生反而會覺得文言文是很有趣味的。當然，學生的積極性調動起來后，我們的文言文課堂也就變得輕松而高效了。

【參考文獻】

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