淺談中學歷史的有效教學

中圖分類號：G623.41

中學歷史有效教學是指師生遵循歷史教學活動的客觀規律，成功引起、維持和促進了學生自主進行歷史學習，以最優的效果、效益和效率促進學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協調、可持續的進步和發展，從而有效地實現預期的教學目標與有效地開發生成性歷史課程資源，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。

一、科學理解教學目標

教學目標是歷史教師專業活動的核心，也是判斷歷史課堂教學是否有效的直接依據。有效教學主張教師樹立教學目標的整體結構觀念，全面實現三維目標，使教學目標價值的實現統一于同一教學過程中，從而充分實現教學的基本價值，促進學生全面和諧的發展。因此，科學全面地理解教學目標的真正含義，是提高課堂教學有效性的根本保證。

二、恰當選擇教學方法

在課堂教學中選擇恰當的教學方法，是提高課堂教學有效性的必要條件。在歷史教學過程中，教師要恰當選擇教學方法，創設歷史情境，營造歷史氛圍，激發學生求知欲，注重突出重點，突破難點，充分提高課堂效率。好的情境能激發學生的學習熱情，提高教學效率，讓學生在生動的歷史情境中去學習歷史，探究歷史。

1、配樂學習，渲染學習氣氛。音樂能渲染情境，陶冶情操。如七下《“和同為一家”》以宋祖英的《愛我中華》導入，學生領唱，合唱，唱出了五十六個民族是一家人的思想感情，聯系到歷史上的民族融合，昭君出塞，北魏孝文帝改革，文成公主嫁到吐蕃去……密切了漢族和少數民族的友好關系，共同譜寫了中華民族的歷史篇章，達到了思想教育的目的。又如八上《難忘九一八》，找來《松花江上》這首歌在課前播放，那滄桑悲涼的旋律中，學生們感受到了東北人民在日寇的鐵蹄的踐踏下，背井離鄉、家破人亡的悲痛，完全進入了學習狀態，渴望知道這段辛酸的歷史，通過對課文的學習，學生更加了解歷史，更加痛恨日本的侵略，并對東三省的淪亡和國民黨的不抵抗政策有了更深的認識，這就取得了較好的教學效果。

2、運用影視作品，再現歷史。在科技發展的今天，運用影視作品，能豐富學生的知識，激發學生的學習興趣。如八上的《甲午中日戰爭》，播放紀錄片，通過影視作品，再現當時的歷史情境，引起學生情感的共鳴，培養學生的愛國熱情。

3、運用歷史小故事，描繪歷史情境。比如在上《漢通西域和絲綢之路》穿插小故事《投筆從戎》：班超為人有遠大的志向，因為家庭貧窮，班超常為官府抄書掙錢來養家。他長期抄寫，勞苦不堪，有一次，他停下的手中的活兒，扔了筆感嘆道：“大丈夫如果沒有更好的志向謀略，也應像張騫那樣，在異地他鄉立下大功，怎么能長期地在跟筆、硯打交道呢？”在故事中學習、掌握歷史。

三、合理利用課程資源

在中學歷史教學中，立足于使學生學得輕松、生動，拓展課程資源，開設校本課程，是提高歷史教學有效性的重要渠道。利用本校歷史組編寫的《廈門鄉土歷史》穿插教學，激發學生愛鄉、愛國的情感。

四、充分尊重學生主體

發揮學生的主體作用，已經成為廣大歷史教師的共識。在具體的歷史教學過程中，我們要善于鼓勵而慎于訓導，不吝贊賞而疏于指正，讓學生克服傳統的唯書、唯師的心態，敢于懷疑傳統，敢于質疑書本，敢于挑戰權威，打破師生關系緊張、沉悶壓抑的教育氛圍，讓學生恢復獨立性和自主性，充分張揚個性，充分發揮主體作用。

1.改革傳統教學模式，變封閉型教學為開放型教學

歷史教學應克服“教師講，學生聽”的呆板教學模式，要以學生為主體，充分發揮學生學習的主動性、積極性，使學生處于主動地位。隨著歷史教學理論的不斷發展和教學改革的不斷深入。近年來，“學導式”教學應運而生。建立“自學──解疑──精講──演練”的教學模式，這是一種把教學活動的重心放在學生的學上，使學生的自學和教師的引導相結合的教學模式，它充分發揮了學生的主體作用和教師的主導作用，實現了由封閉型教學向開放型教學的轉變。具體來說，在體育教學實踐中應從以下幾個方面著手。

（1）把自學引進課堂。

在歷史教學活動中，教師不但要向學生傳授歷史基礎知識，使學生“學會”，而且還要指導學生掌握有關歷史學習的方法和技巧，使學生“會學”，“授人以魚，只供一飯之需，教人以漁，則終身受益”。自學是“學導式”教學的實質性內容，是發揮學生主體作用的有效方法。如在學習《繁盛一時的隋朝》的教學中，啟發誘導學生思考為什么隋滅掉陳，而不是陳滅掉隋？最后過渡到學生獨立思考。在教學活動中，學生可以討論，共同研究，而不是教師說什么學生聽什么。這種舉一反三的教學方法，啟發了學生積極思考，激發了學生主動性，培養了學生的創造能力，充分發揮了學生的主體作用。

（2）開展課堂提問與答評。

在歷史課中，開展課堂提問與答評，是引導學生積極思考問題，主動參與教學活動，充分發揮學生主體作用的有效方法。例如，在進行《秦王掃六合》教學時，引導學生觀看兵馬俑圖片，帶著“為什么秦王能訓練出如此強大的軍隊，從而滅掉六國”的問題在思考中加以體會，就會認識得更深刻。教師可以引導學生結合當時的歷史背景和秦王當時的努力，開展課堂討論，幫助解決問題，這樣不僅使學生的注意力高度集中，而且活躍了課堂氣氛，開闊了學生的思路。因此在歷史教學實踐中，恰當地應用提問和答評，引導學生積極思考問題，促進學生個性發展，提高教學效果。

五、積極探索評價改革

“新一輪教改實驗，呼喚著新思路和新對策，更需要新的教育理念引導我國教改探索與實踐。而新的教育思想，必然在教育教學改革的實踐中產生；新的教育觀念，應當在教育教學試驗的探索之中，逐步升華與完善”。而在素質教育過程中，如何建立一種客觀的學生評價體系，檢驗、教學效果，就成為當務之急。在歷史教學中，我采用多種評價方式對學生的歷史學習進行評價，有傳統的試卷測試，作業上寫批語，還有在課堂內學生回答問題的即時性評價，以及在教學過程中，對學生進行的表現性評價等等。通過學生在課堂上和作業中的反饋，在歷史教學利用多種評價方式能極大地促進和激勵學生歷史學習的積極性。

千百年前，古希臘哲人柏拉圖在其著作《理想國》曾言：“我的弟子如此優秀，便是因為我的教學公正且有效”。毋庸置疑，歷史的有效教學如此重要，我將秉持理性之杖，為學生指點方向，為學生的思想、品德、素養、能力保駕護航，而不是給學生畫地為牢，束縛學生的思維發展，這樣的歷史教學才有效。