認(rèn)知視覺下對(duì)兒童詞匯習(xí)得的探討與研究

摘要：本文探討在認(rèn)知理論影響下兒童詞匯習(xí)得的研究。兒童認(rèn)知理論主要強(qiáng)調(diào)兒童語(yǔ)言認(rèn)知發(fā)展的順序直接影響到兒童詞匯習(xí)得的順序，這顯示出兒童語(yǔ)言認(rèn)知與語(yǔ)言發(fā)展之間的密切關(guān)系。

中圖分類號(hào)：B844.12

兒童早期詞匯發(fā)展是一個(gè)曲折的過程，在兒童1歲之前單詞獲得非常緩慢，雖然在他們的大腦中對(duì)很多物體都有印象，但是由于生理?xiàng)l件的限制無法表達(dá)出每個(gè)有印象的物體，但是在兒童1歲半之后，詞匯量就會(huì)迅猛增加，特別是在3歲之后，兒童可以運(yùn)用許多抽象詞匯來表達(dá)自己所見到的。由此可見，兒童語(yǔ)言的發(fā)展與其認(rèn)知能力的發(fā)展密切相關(guān)，兒童的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童早期詞匯的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。本文將在認(rèn)知視覺下研究?jī)和缙谠~匯習(xí)得。兒童在四歲前的早期詞匯以實(shí)詞為主，特別是名詞和動(dòng)詞。李宇明曾指出兒童早期詞匯以實(shí)詞為主，并且具有名詞傾向的發(fā)展。在使用英語(yǔ)的兒童中， 名詞的出現(xiàn)比其他詞類更頻繁。名詞和動(dòng)詞的習(xí)得是兒童早期詞匯研究的一個(gè)重點(diǎn)，很多研究者就指出兒童在語(yǔ)言習(xí)得過程中頻繁使用名詞和動(dòng)詞的現(xiàn)象是受他們認(rèn)知能力發(fā)展的局限而決定的。

一、兒童語(yǔ)言認(rèn)知理論

兒童語(yǔ)言認(rèn)知理論是以瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰（J.Piaget）為代表人物。持這種理論觀點(diǎn)的人認(rèn)為，人的大腦本身具有一套認(rèn)知機(jī)制，這套機(jī)制是兒童認(rèn)識(shí)客觀世界和獲取語(yǔ)言的基礎(chǔ)，語(yǔ)言獲得是在非語(yǔ)言的認(rèn)知基礎(chǔ)上能動(dòng)地建構(gòu)起來的，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)建構(gòu)過程。兒童只有在與客觀世界的接觸中才會(huì)不斷的累積自己的生活經(jīng)驗(yàn)，逐步提高認(rèn)知能力，進(jìn)而逐步建構(gòu)對(duì)語(yǔ)言這種符號(hào)的處理能力。具體地說，認(rèn)知發(fā)展理論更為強(qiáng)調(diào)兒童對(duì)周圍事物的關(guān)注度與兒童說話能力發(fā)展的關(guān)系。認(rèn)知理論較之前Chomsky提出的天賦理論和Skinner的行為主義理論更加成熟，因?yàn)樗汝P(guān)注了兒童天生的語(yǔ)言能力，同時(shí)也將兒童語(yǔ)言的發(fā)展納入到認(rèn)知發(fā)展的組成部分。皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論提出了一套完整的、富有辯證思想的兒童認(rèn)知發(fā)展理論。這一理論，對(duì)認(rèn)知發(fā)展階段與兒童語(yǔ)言習(xí)得的問題具有重要的啟示。

皮亞杰的理論揭示了兒童認(rèn)識(shí)發(fā)展的階段性特點(diǎn)和兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)系。皮亞杰根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)將兒童語(yǔ)言的發(fā)展分成四個(gè)四個(gè)階段。這些階段主要是通過以守恒為基本特征的心理運(yùn)算來劃分的。四階段相互聯(lián)系， 前一階段是后一階段的基礎(chǔ)， 不可逾越， 只有完成某一階段的發(fā)展方可步人下一階段， 每一階段在整個(gè)認(rèn)知發(fā)展中均不可或缺，兒童的詞匯量也隨著認(rèn)知階段的上升不斷增加。

二、認(rèn)知視覺下兒童詞匯習(xí)得

目前很多關(guān)于兒童詞匯習(xí)得的理論具有一定的局限性，例如，原則限制理論僅強(qiáng)調(diào)了詞匯獲得的先天因素，而社會(huì)語(yǔ)用論強(qiáng)調(diào)了社會(huì)語(yǔ)用環(huán)境對(duì)兒童語(yǔ)言的影響，這一理論僅僅解釋了兒童獲得詞匯的差異性，但是并沒有說明不同語(yǔ)言中的類似性。有關(guān)漢語(yǔ)兒童特定詞匯的習(xí)得研究不多， 特別是在認(rèn)知視覺下對(duì)兒童詞匯進(jìn)行的研究有更加稀少了，陳萍和許政援曾對(duì)兒童最初最初詞匯進(jìn)行研究。直接有關(guān)的是李宇明， 李宇明通過對(duì)各地和個(gè)人搜集的語(yǔ)料總結(jié)后發(fā)現(xiàn)： 漢語(yǔ)兒童實(shí)詞的發(fā)展自始至終處于絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)地位， 在實(shí)詞中， 以名詞的比例為最高， 其次是動(dòng)詞， 再次是形容詞， 且名詞的詞匯量大于動(dòng)詞， 但是動(dòng)詞的使用頻率卻高于名詞。而另外有學(xué)者卻認(rèn)為早期詞匯獲得與先天的認(rèn)知關(guān)系聯(lián)系不大，主要還是由于成人語(yǔ)言輸入的模式和數(shù)量。另外，在兒童詞匯習(xí)得研究中，名詞優(yōu)勢(shì)一直都是兒童早期詞匯獲得的爭(zhēng)論焦點(diǎn)，而Gentner 最早提出了一個(gè)自然分割（natural partitions）的假設(shè)，認(rèn)為兒童天生就具有在視覺、知覺和概念上能夠區(qū)分具體的人和事物，同時(shí)也能夠具體區(qū)分謂語(yǔ)概念，而且兒童天生就具有獲得名詞的優(yōu)勢(shì)，這是Gentner（1982）在比較了六種兒童語(yǔ)言的兒童早期詞匯習(xí)得之后所提出來的。該理論指出兒童早期詞匯習(xí)得中無論是時(shí)間上還是數(shù)量上名詞都占了絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。Tardif（1996） 對(duì)名詞傾向?yàn)檎Z(yǔ)言共性提出質(zhì)疑。她考察了漢語(yǔ)兒童的數(shù)據(jù)， 證明名詞的習(xí)得并非總在動(dòng)詞之先。不管名詞和動(dòng)詞范疇如何來定義， 她都沒有發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)言兒童具有使用名詞的傾向。隨后她在1997 年對(duì)英語(yǔ)兒童的早期詞匯做了跨語(yǔ)言研究， 確認(rèn)不管如何定義名詞和動(dòng)詞， 在英語(yǔ)使用中，兒童都傾向使用名詞， 但是在漢語(yǔ)和韓語(yǔ)的研究中卻發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)言的特異性，因此，不能說名詞傾向是一個(gè)語(yǔ)言共性。Tardif的這個(gè)研究結(jié)果對(duì)于兒童詞匯習(xí)得的研究有一定的借鑒性。

三、兒童詞匯習(xí)得的方法

在認(rèn)知視覺下，很多有效的方法能夠幫助提高兒童詞匯習(xí)得的能力，能夠讓兒童不僅能從具體實(shí)物上習(xí)得詞匯，還能夠從抽象概念上理解并應(yīng)用詞匯。

1. 對(duì)名詞的范疇和外延進(jìn)行正確解讀。

語(yǔ)用泛化現(xiàn)象在兒童早期語(yǔ)言中非常普遍，特別是對(duì)名詞的泛化使用。兒童在詞匯習(xí)得過程中對(duì)于名詞的習(xí)得速度是最快的，特別是對(duì)周圍環(huán)境常存在的物體表達(dá)尤為準(zhǔn)確。從整體來看，兒童在對(duì)名詞的使用更為準(zhǔn)確。因此，家長(zhǎng)在向孩子解釋某個(gè)新名詞時(shí)應(yīng)對(duì)名詞的范疇和外延進(jìn)行正確解讀，以最小的努力達(dá)到最佳關(guān)聯(lián)，從而達(dá)到恰當(dāng)?shù)睦斫猓瑑和恼J(rèn)知也會(huì)從具體轉(zhuǎn)為抽象，對(duì)詞類意義的理解更為深刻，這樣兒童的詞匯才會(huì)不斷增加。例如，在使用“貓”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，有的兒童會(huì)把有四條腿的動(dòng)物稱為“貓”，有的兒童會(huì)把所有毛的動(dòng)物都稱為“貓”，很多3歲之前的兒童大多分不清楚貓和狗，這是由兒童的認(rèn)知差異和所處的語(yǔ)言環(huán)境引起的。 因此成人在向兒童解釋“貓”這個(gè)動(dòng)物時(shí)，不應(yīng)該僅從它的外表來解釋，可以從它的叫聲，從它看到人的反應(yīng)等來加深兒童對(duì)“貓”的印象，讓他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)時(shí)不會(huì)犯錯(cuò)。因此，成人在向兒童解釋具體名詞時(shí)，要從三個(gè)方面著手： a） 相同或鄰近概念范疇的過度概括； b） 不同概念范疇的類推延伸； c） 限定到特定的物體上。這樣可以讓兒童對(duì)新詞匯有更深的理解，在使用起來也會(huì)得心應(yīng)手。

2. 語(yǔ)言輸入的難度應(yīng)與兒童認(rèn)知能力相符。

兒童與成人的交流是影響兒童詞匯習(xí)得的另一個(gè)因素，兒童早期詞匯主要是模仿成人所獲得，所以成人在與兒童進(jìn)行交流時(shí)應(yīng)該考慮到兒童的年齡、性別以及認(rèn)知水平。成年人應(yīng)該避免用兒向語(yǔ)言與兒童交流，如：“貓貓”，“羊羊”，“吃飯飯”等，在與兒童交流是應(yīng)該用正常的成人語(yǔ)言，在他們無法理解某詞匯時(shí)，成人可以進(jìn)一步解釋。長(zhǎng)期使用兒向語(yǔ)與兒童交流只會(huì)導(dǎo)致孩子使用的詞匯貧乏且幼稚。兒童在與成人進(jìn)行交流時(shí)，并不是機(jī)械地模仿成人的語(yǔ)言，他們會(huì)有選擇性的接受在他們認(rèn)知范圍內(nèi)的詞匯，而排斥那些他們無法認(rèn)知的詞匯，比如說，詞匯“吃”會(huì)先于“想”先出現(xiàn)，因?yàn)閮和诿刻於茧x不開“吃”這個(gè)動(dòng)作，他們能夠很容易習(xí)得這個(gè)單詞，但是“想”這個(gè)詞匯較抽象，兒童在三歲之前認(rèn)知水平還沒有達(dá)到可以理解“想”這個(gè)詞匯，成人可以通過舉例或者情景示范，甚至是肢體語(yǔ)言來幫助孩子理解這個(gè)詞匯，這樣在逐步的講解和訓(xùn)練中孩子的認(rèn)知水平有所提高，詞匯習(xí)得能力也會(huì)逐步增強(qiáng)。

3. 思維訓(xùn)練提高兒童詞匯習(xí)得能力。

語(yǔ)言與思維的關(guān)系是語(yǔ)言哲學(xué)研究的重要課題。對(duì)于兒童詞匯習(xí)得能力的培養(yǎng)應(yīng)該在提高兒童語(yǔ)言思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行。例如，在兒童習(xí)得“車”這個(gè)詞匯時(shí)，成人應(yīng)該擴(kuò)展兒童的思維，看見紅色的車應(yīng)該立馬讓他們習(xí)得“紅車”，看見白色的車時(shí)，他們可以習(xí)得詞匯“白車”，這樣，除了“車”以外，兒童還能夠習(xí)得表示顏色的詞“紅”，進(jìn)而讓他們習(xí)得更多關(guān)于顏色的詞，在他們看到其他顏色的車的時(shí)候在大腦中馬上可以呈現(xiàn)出類似的詞匯，以這樣的方式來引導(dǎo)兒童習(xí)得詞匯，不僅可以提高他們的認(rèn)識(shí)能力，更能夠培養(yǎng)他們的快捷的語(yǔ)言思維。因此，思維能力的培養(yǎng)能夠幫助兒童提高認(rèn)知能力，并且有效地增加兒童早期的詞匯量。

四、結(jié)論

總之，兒童詞匯的習(xí)得不僅受制于兒童天生的語(yǔ)言能力，也不可避免地受其認(rèn)知能力所影響。本文以認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，探索兒童詞匯習(xí)得的過程，在皮亞杰認(rèn)知理論的影響下分析兒童詞匯獲得的渠道，并且提出積極可行的方法提高兒童詞匯習(xí)得的能力。

參考文獻(xiàn)

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[4]陳萍， 許政援.兒童最初詞匯的獲得及其過程[J].心理學(xué)報(bào)， 1993，（2）： 195- 202.

貴州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在讀碩士研究生 職稱： 中級(jí) 專業(yè)：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué) 研究方向：二語(yǔ)習(xí)得 籍貫： 貴州遵義